本节教材讲述了感应电动势的概念，通过对实验的定性分析，得出感应电动势的大小跟哪些因素有关系，最后给出了计算感应电动势大小的公式： ，但没有讲述法拉第电磁感应定律。在讲授这节教材时，要注意概念、定律的建立过程，使学生知其所以然，防止学生死记几条干巴巴的结论。

(1)感应电动势概念的建立：如何搞好物理概念的教学，这是一个很值得研究的课题。对此，各人虽有不同主张，但都很注意在抓好概念的引入、理解和应用这些环节上下功夫。在感应电动势概念的教学中，也应注意这几个环节。

①引入感应电动势的概念时，教材利用前面几章学过的电动势、闭合电路欧姆定律等知识来分析产生感应电流的电路，得出既然闭合电路里有感应电流，那么这个电路中必然有电动势。在电磁感应现象中，产生的电动势叫感应电动势。教学实践表明，这样引入学生较易接受。

②比较概念之间的内在联系，是一种使学生深刻理解概念本质的好方法。由感应电流过渡到感应电动势，对学生来说是从具体到抽象，从现象到本质的认识深化过程。为了让

学生认识感应电流与感应电动势的区别和联系，教师可以用大型电流表和电压表演示电路在接通与断开条件下的回路电流与路端电压，让学生看到回路断开时，没有感应电流，但路端电压(即感应电动势)仍存在。而电路中出现感应电流，是要以电路闭合与电动势的同时存在为前提条件。从而说明感应电动势的有无，完全决定于穿过回路的磁通量的变化，与回路的通断，回路的组成情况等无关。而电路中的感应电流存在，只是在闭合电路中有感应电动势存在的必然结果。对纯电阻电路，感应电流强度与感应电动势的数量关系满足 。教师通过上述演示和分析对比，使学生了解到，电磁感应现象中感应电动势比感应电流更能反映电磁感应现象的本质。

③让学生把初学的概念在实际问题中加以应用，对巩固和深化概念很有效。教师可以教材中产生感应电流的二个实验，即图1、图2为例，让学生找一找，电路中哪部分导体产生了感应电动势，起到了电源的作用(在图1中是AB导体、图2中是线圈B)。

(3)感应电动势的大小：可利用课本图4-1和图4-2的实验装置，演示在闭合电路内磁通量变化快慢不同的情况下，产生的感应电流大小不同，从而分析出感应电动势的大小跟穿过闭合电路的磁通量改变快慢有关。然后直接指出：理论和实践证明，导体在匀强磁场中作切割磁感线运动时，在B、l、v互相垂直的情况下，产生的感应电动势的大小可用公式 来计算，即感应电动势的大小跟磁感应强度、导体长度、导体运动速度成正比。在演示中要注意说明：①磁铁相对线圈运动的快慢不同时或导体切割磁感线的快慢不同时，磁通量变化的快慢不同。②由于产生感应电流的闭合回路情况没有变化，所以感应电流大小的变化反映了感应电动势大小的变化。

由于必修课中不讲法拉第电磁感应定律，公式 不能从理论推导出来，为了便于学生接受和理解 与B、l、v的正比关系，可以采用下述教法。利用图2来分析 与B、l、v的关系。图中abcd为放在匀强磁场中的矩形线框，线框平面跟磁感线垂直，让线框中长为l的可滑动导体ab，以速度v向右运动，单位时间内运动到 。由图可以看出，lv是导体在单位时间内扫过的面积大小，Blv是单位时间内导体切割磁感线的条数，即单位时间内磁通量的变化。由此可见，当B、l、v各量越大时，单位时间内穿过闭合回路的磁通量变化越大，或者说磁通量变化得越快，这时产生的感应电动势就越大。公式 反映了感应电动势 跟B、l、v成正比。

讲完决定感应电动势大小的规律之后，可让学生通过练习来掌握规律。除了做节后的例题之外，还可把课本中练习二(1)题和习题(5)题在课堂上讨论，必要时可再适当补充一些基础练习。

法拉第电磁感应定律的教学设计方案

引入部分示例：

复习提问：

1：要使闭合电路中有电流必须具备什么条件?

(引导学生回答：这个电路中必须有电源，因为电流是由电源的电动势引起的)

2：如果电路不是闭合的，电路中没有电流，电源的电动势是否还存在呢?

(引导学生回答：电动势反映了电源提供电能本领的物理量，电路不闭合电源电动势依然存在)

引入新课：在电磁感应现象里，既然闭合电路里有感应电流，那么这个电路中也必定有电动势，在电磁感应现象里产生的电动势叫做感应电动势，产生感应电动势的那部分导体就相当于电源。

1：引导学生找出下图中相当于电源的那部分导体?

高中是人生中的关键阶段，大家一定要好好把握高中，编辑老师为大家整理的高二年级物理教案，希望大家喜欢。

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