学习语文有益人的身心健康，提高人的业余生活、精神生活的质量。精品小编准备了高一下学期语文教案范文，希望你喜欢。

教学目的要求：

1、了解作者借古讽今的用意，领会苏询关心国家，反对屈辱求和，主张抵抗外侮的思想。

2、掌握和积累与现代汉语意义不同的词句。

3、培养学生在阅读过程中结合语境揣摩、辨析词义及活用的能力。

4、学习本文严谨的论证结构和生动形象的语言特色。

教学设想：

1、结合课前预习，课上要调动学生思考、讨论、交流。教师适时点拔，培养学生发现问题、解决问题的能力。

2、  结合课后苏辙的《六国论》指导学生作比较阅读，扩展阅读视野，加强对课文的理解，锻炼筛选分析信息的能力　。

教学过程：

一、导言：

1.历史的兴废、有许多史实让人握腕叹惜，成为经久不衰的谈论话题。例如：我们上学期学过的《勾践灭吴》，写的是春秋时期的吴越之战，越国最初亡国，越王勾践成为阶下囚。后来卧薪尝胆，长期准备，终于富国强兵，一举灭吴，让后人唱出：“苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”的历史慨叹，并以警策后人。

2.秦灭六国，一统天下，然后经过短短的十五年，又迅速地走向灭亡。这也是历史兴废中的一件大事，也成为千百年来人们长久谈论的话题。以这件事为题材的文言文，我们已经学过两篇，请举出：

板书：《过秦论》、《阿房宫赋》

今天我们再学一篇以此事为题材的文章―――

板书课题：

六　国　论

3.三篇文章虽属同一题材，但论述侧重点不一样。前两篇侧重论述，秦亡的教训，后一篇侧重论述六国灭亡的教训。

主题也不一样：《过秦论》中心论是什么?

[仁义不施而改守之势异也。]

《阿房宫赋》的中心论点是什么?

[灭六国者，六国也，非秦也;族秦者，秦也，非天下也。]

那么，我们今天学的《六国论》的中心论点是什么呢?

[灭六国者，六国也，诽秦也―――六国破灭，弊在赂秦。]

4.  这三篇文章虽然同话一个话题，但时代各不相同：

板书：

《过秦论》―――西汉初年(汉文帝)

《阿房宫赋》――晚唐　　(唐敬宗)

《六国论》―――北宋　　(当时统治者)

为什么同一件事，后来人老去唠叨呢?因为历史是一面镜子(前事不忘，后事之师)。只有吸取历史教训，才能使国家长治久安，民富国强，这种定作动机叫[借古讽今]

板书：

《过秦论》(汉初。贾谊)――仁义不施而攻守之势异也――劝汉文帝“安民”休养生息;

《阿房宫赋》(晚唐。杜牧)――族秦者秦也，非天下也――对唐敬宋大兴土木发出警告;借古讽今

《六国论》(北宋。苏洵)――六国破灭，弊在赂秦――反对屈辱求和，抵抗契丹、西夏。

5.  当时的时代背景到底怎样呢?

看胶片：

6.  有关作者：

1)  看注解①;

2)  补充(教参)

二.教学课文第一段：

1.  生字词，

2.  朗读：

3.  字词讲析，疏通文意：

4.  口头翻译：

5.  内容分析：

1)  本段第一句的作用是什么?

[提出中心论点。]

2)  这个论点指出了什么?

[六国之的原因。]

3)  指出六国灭亡的原因又是从哪两方面?

[反面和正面。反面――非兵不利，战不善;正面――弊在赂秦。]

教师讲评：这句话排除“兵”和“战”的因素，强调“赂”是真正原因。全句的重心在于正面肯定弊在赂秦。

4)  接下来引出两个分论点。哪两个?请用原文回答。

六国破灭　　A、赂秦而力亏，破灭之道也;

故曰在赂秦也。

弊在赂秦　　B、不赂者以赂者丧。

5)  请总结段意：

[提出中心论点与分论点。]

6)  引导背诵。

三.教学课文第二段：

1.生字词：厥jue   暴pu

2.朗读：

3.字词讲析，疏通文意：

4.口头翻译：

6.  内容分析：

1)  总结段意：

[论述第一个分论点：赂秦而力亏，破灭之道也。]

2)  分三小层：

一层：诸候割地赂秦而造成双方土地得失的变化――结论：秦之所大欲，诸候之所大患固不在战;

二层：赂秦的情形和结果――结论：故不战而强弱胜负已判矣，至于颠覆，理固宜然。

三层：引用古人的话为证，形象说明赂秦的危害，

3)  教师讲析：以上三小层就赂秦的国家(韩、魏、楚)灭亡的原因进行论述，有理有据，确凿有力地论证了中心论点。

4)  看幻灯片《韩、魏、楚以地赂秦大事年表》。

5)  引导背诵。先分层背，再联起来背。