讲授新课前，做一份完美的教案，能够更大程度的调动学生在上课时的积极性，精品学习网为老师们整理了高二语文密室的生活评安妮•弗兰克著安妮的日记教案设计，希望给老师的教学带来帮助。

教学目标

1、  体会安妮用生命记录的情感和思考，感受她在厄运中对生活的热爱，对理想的执着，对人性善的深信不疑

2、  学习、了解书评的一般写法，尝试写评论性的文章

说明：

本文是《纽约时报》一篇书评，写于1952年当时，《安妮的日记》刚刚在美国出版，远没有现在的影响力作者说它是“经典之作”，因为书中的安妮·弗兰克勇敢、阴郁、机智、自我怀疑，几乎完美表达青春时期的剧码，还因为它并非事后回顾，而是同期记载了每一刻颤抖的生命，更因为书中随处可见的对世界、对生命的好奇和热爱，对人类价值的坚守

正如日记中并没有故意赚人热泪的故事，作者评述的时候，始终客观冷静，不事雕琢，摘引日记中的文字时，津津乐道于密室居民的日常生活，极富人情味，着力表现普通人在大屠杀恐怖阴影中的从容自若关于这一点，教师应指导学生注意

教学重点与难点

1、   重点：深入文本，品读作者摘引的文字，感受一个鲜活的生命在与世隔绝的生活中的坚忍和勇气

2、   难点：理解《安妮日记》作为经典之作的“双重意义”

说明：

本文开篇即冠以《安妮日记》“经典之作”的高度评价，随即多方面论证其经典性，语言洗练、中肯但安妮所处的逆境对于学生来说距离太远，教师应指导学生通过书籍和影视资料，更多的了解“二战”和“大屠杀”，尤其要通读《安妮日记》这样，对所评述的内容有了感性的认识，才能对作者的观点和情感有切实的认同，并由此形成更为全面的思考

大屠杀的幸存者们，在经历了恐怖的劫难之后，出于自卫的需要，首先选择沉默，以抵挡太多的悲哀对他们来说，最迫切的是寻找亲人，重组家庭几乎是在20年之后，他们才开始重聚力量，一点一点开口而1947年出版的《安妮日记》则成为最早诉说这一惨剧的作品值得一提的是，1944年3月，流亡伦敦的荷兰政府，通过广播，号召荷兰人民把自己的日记保存下来，战争结束后，可以作为珍贵的史料正因为这个世界上大多数人相信真理、正义终将战胜邪恶，才有了今天的《安妮日记》

教学过程

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

预习导入

揭示课题

1、教师课前布置：

(1)要求学生阅读《安妮日记》部分篇章，感受她朴实流畅的文笔中蕴藏的痛苦的等待、花季的憧憬和对生命的思考

2、学生交流阅读感受，教师顺势引入课题

1、利用图书馆和网络资源，查找作品

可以一个人阅读，也可以三、四个同学分章节读

2、学生读日记中最让自己感动的文字，并把这些文字做成ppt文档，交流的时候，边投影

1、本文是对一部文学作品的评述，不阅读原文，就没有对那个希望“在我死后，仍能继续活着!”的少女的认识，对作者所说的“经典之作”也就无从体认

2、此环节是为检查学生预习情况有助于学生对文本的理解，同时也为后面的学习作准备

初读文本

理清层次

1、课文副标题为“评安妮&8226;弗兰克著《安妮的日记》”，请同学们快速阅读，找出这篇文章哪些部分是“评”，“评”的内容是什么

1、学生速读课文

教师引导学生对文章分段

14小节为一段，开门见山提出观点，《安妮日记》作为经典之作，具有双重意义

514节为一段，摘引日记原文，表现安妮对真理、和平、人性的执著追求叙议结合

15小节为一段，介绍日记的出版流传，痛惜哪些惨死在集中营的几百万安妮一样无辜的生命

本文结构清晰，叙议有机结合在学生已经对原著基本了解的前提下，理清行文思路，有助于更好的把握作者的观点、情感，并初步感知评论文的写作特点