教师设疑 动物细胞和高等植物细胞有什么区别吗?引导学生观察和分析课本中图3-7动物细胞和植物细胞亚显微结构模式图，说出两者之间的区别。指导学生完成课后练习基础题第1题，及时使学生巩固和加深对细胞器结构和功能的了解。

6.3 制作临时装片，使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体 为了节省时间和培养学生的合作与交流能力，把全班学生分成两组，一组制作和观察叶绿体临时装片，另一组制作和观察线粒体临时装片，然后交换临时装片。教师巡回指导，及时指正学生使用高倍显微镜时的不规范动作，解答学生在观察装片时遇到的问题，对制作得比较好的临时装片进行展示。

讨论与交流 实验完毕，教师列出三个讨论题目：①实验材料②实验原理③高倍显微镜的操作，引导学生思考并讨论，然后交流自己的观点，教师做最后点评。

通过实验和实验交流，锻炼学生的动手操作能力，培养学生的观察、分析和交流能力，以及团队协作精神。

6.4 细胞器之间的协调配合  课件展示豚鼠胰腺腺泡细胞分泌物形成过程图解，教师提出问题，引导学生阅读图解并思考讨论：

①分泌蛋白是在哪里合成的?

②分泌蛋白从合成至分泌到细胞外，经过了哪些细胞器或结构?

通过阅读图解，使学生对细胞器的结构和功能有更加深刻的认识，学生带着问题去阅读图解，则可锻炼其分析图解的能力。

学生回答问题后，课件展示豚鼠胰腺腺泡细胞分泌物形成过程动画，从而肯定学生的阅读分析结论，并给以鼓励性评价。

教师设疑 通过同位素示踪法追踪豚鼠胰腺腺泡细胞中亮氨酸的变化过程，可以大概了解分泌蛋白的运输路线，但分泌蛋白具体是如何合成和运输到细胞外的呢?请同学们阅读完课本后上来扮演这个过程。引导学生阅读课本，从课本的图文中寻找答案，激发学生探究的欲望。

分泌蛋白的合成和运输的角色扮演活动 学生阅读完毕后，教师随机点名叫五位同学上讲台分别扮演核糖体、内质网、高尔基体、细胞膜和囊泡的角色。具体活动如下：

“核糖体”把讲台上散乱的粉笔收拾整理好，交给“内质网”用粉笔盒把粉笔装好，“内质网”把粉笔盒交给身后的“囊泡”，“囊泡”把它送到“高尔基体”那里，然后站在“高尔基体”的身后，“高尔基体”用纸袋把粉笔盒包裹好，交由“囊泡”送到站在教室门口的“细胞膜”处，“囊泡”同时站到“细胞膜”后面，而“细胞膜”则把纸袋放到教室外。

活动中，在每位学生在做完相应工作后，教师都及时引导其他学生描述这时的过程，如“氨基酸在核糖体内脱水缩合形成肽链”“内质网形成囊泡包裹着蛋白质运输到高尔基体”等等，让全班同学都参与到这个活动中去，保持其探究的兴趣，而不致于做一个单纯的观众。

通过角色扮演活动，把抽象晦涩的图文内容具体化形象化，通俗易懂而又能培养学生学习生物的兴趣。

活动完毕后，教师对扮演的学生表示赞许后，再引导学生对活动进行点评：该角色扮演活动在设计上存在哪些不足之处?

学生思考讨论后纷纷举手发言：没有线粒体的角色，该活动没有反映出线粒体在分泌蛋白的合成和运输过程中所起到的不断提供能量的作用。

通过活动后的讨论，培养学生的思疑能力。

知识拓展 在分泌蛋白的合成和运输的过程中，哪些细胞器的膜是可以转化的?为什么这些膜可以转化呢?

教师引导学生思考讨论后得出结论：这些膜的组成成分和结构很相似。在此基础上落实生物膜系统的概念，并结合课件中细胞的三维模式图讲述生物膜系统的功能。

情感升华 分泌蛋白的合成和运输，需要细胞内多种细胞器的紧密合作才能完成，细胞的其他活动也是如此。这能给我们一些什么启发呢?

学生积极举手各抒己见：一个人做好一件事需要其他人的帮助，一个班集体要完成一项工作需要全班每一位同学的同心协力，单凭个人力量是没办法完成事情的，一个集体中的每一位成员一定要好团结一致。

6.5 作业布置 课后布置学生以“部分与整体，分工与合作”为话题写一篇小短文，使学生对细胞器之间的分工合作有更深刻的认识，使团队协作的精神深入人心，使情感目标得到真正的升华。

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