数学，作为人类思维的表达形式，反映了人们积极进取的意志、缜密周详的推理及对完美境界的追求。以下是精品学习网为大家整理的高二第一学期数学教学计划，希望可以解决您所遇到的相关问题，加油，精品学习网一直陪伴您。

一、指导思想

认真学习教育部《基础教育课程改革纲要》和《数学课程标准》的基础上，深入研究，大胆实践，努力将新的教育理念转化为有效的教学行为。落实“使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要”的课程总目标。

教学中要遵循“以学生发展为本”的教育思想，以数学学科教育的核心价值体现——“数学思维能力”为着眼点，关注学生数学学习的情感与态度，学生良好数学思维习惯的养成和思维能力的培养必须有积极的数学学习情感和态度相伴随。因此，在教学实践中深入钻研学生的数学学习认知规律，基于数学学科思想方法的理解去深度解读教材，以数学内部的逻辑线索展现知识的发生和发展过程，努力为学生创造自主探究的学习空间，促进学生自主探索，思考数学的本质，培养学生的创新精神和实践能力。这是开展教学研究工作的总体方针。

实际上，教师的数学教学专业水平集中体现在教师所具有的数学的眼光和对课堂的知觉。教师课堂教学工作的核心任务：①表征并使数学思想方法容易为学生可接受;②倾听、解释和处理学生口头/书面的表达;③给出和评价数学解释及证明;④建立和处理全班的对话和共识。在日常的教学实践中，教师需要利用数学的眼光和对课堂的知觉去倾听学生的观念，预测学生学习方面的理解与困难，提出能应对学生观念和误解的有效教学策略。而数学的眼光，取决于教师的数学观念——即回答数学是什么?它涉及数学研究的对象特征的认识，也涉及数学研究问题的思维模式与特点，还涉及数学活动的价值认识取向。对课堂的知觉能力，就是从教师自己所持有的数学观念跳出来，观察、感知和分析审视学生在数学学习活动中的观念的意识与能力，这是实现对学生有效引导干预的前提!因此，我认为把“理论的实践性学习解读”和“实践基础上的理论提升”作为教学实践的指导思想。

实时关注高考改革的动态,思考如何在教学过程中针对变化作出调整。

二、教研目标

通过周五的教研活动，促进高二年级教师深刻理解教学内容，清晰建构专题领域知识系统，把握住专题领域的核心概念、核心问题、核心思想方法，明确教学重点与教学目标，以典型案例分析和研究课活动启迪示范教学的设计与实施。

以学业水平测试与测评分析对课堂教学实现正确引导与诊断。

三、工作重点

研究教研活动的开展形式、关注教师的多元化需求;加强中心组团队的合作、研讨与交流，提高教研讲座和研究课的质量，更加科学的进行学业水平的测试试题命制与分析。

四、工作内容与进度安排

（一）、对一线教学实施的指导意见

1.不断加深对《标准》的认识，加强教育理论的学习，更新观念.

我们对《标准》从认识、理解到自觉落实，还需要一个较长的过程，要想真正实现教师角色的转变，就必须反复思考《标准》理念、框架和内容，并不断和自身的教育实践相对照，明确自我发展方向，使经验式的、无意识的、朦胧的教育观念逐步演进成为有意识的、清晰的、系统的教育观念.

2.认真钻研教材，整体把握思维发展的节奏与脉络.

基于对数学学科本质的理解，认真钻研教材，深度解析数学教学内容的教育价值，了解学生知识与能力水平的现状，瞻前顾后，力求做到统筹安排，理清学生在某一领域内容学习中的思维发展的脉络与节奏，理顺每个教学内容本身的教学目标和长期的贯穿始终的教学目标的关系，明确教学目标定位，处理好全局与阶段的关系，使高二教学与整个高中教学有机结合，充分发高二年级在高中教学中应有的地位和作用.

3.关注学生良好数学思维习惯的养成

习惯的养成是一个长期而艰巨的任务，这需要教师应认真反思和评估我们自身教学行为习惯，分析哪些教学行为是会对学生形成良好的数学思维习惯产生积极的影响，哪些是有悖于良好思维习惯养成的，以是否有助于聚焦学生数学思维能力的培养和有助于良好数学思维习惯的养成为标准来调整修正自身教学行为习惯。至少关注以下良好的数学思维习惯的养成：

①基于概念内涵的理解进行审题的习惯。审题是解决数学问题的第一步,无论你说它有多么重要都不足为过。从题干中提取的关键词往往是解决问题的出发点,形成问题解决思路的所在。其方法是对题目中的关键词(概念)进行仔细推敲，从中发现题目与我们已经掌握的知识之间的联系，为解题找到可行的切入点。

②追求全面严谨的思维习惯。在分析思考问题时，对自己形成的直觉认识、做出的任何推断或得出的结论，要养成从演绎推理的角度审慎考查其全面性和推理的严谨性。

③寻根溯源的习惯。不论是书上写的还是他人所讲的，总要寻根溯源，追寻个“为什么要这样想?”、“为什么这样做?”、“怎么想到这儿的?”。

④抽象概括的习惯。经常性的对所获取的知识、经验、方法以及问题解决记性抽象概括，抽取其背后蕴含的一般性的、一致性的规律性。

4.大胆探索，在实践的基础上认真反思.

从教育理念到课堂的实践需要一个很长的过程，这是一个不断研究、不断尝试、不断反思和不断总结提升的过程.我们可以从一节课入手，创设有效问题情境(既可以是建立在学生前期数学学习经验的，也可以是学生熟悉的生活经验的)，尝试怎样促进学生头脑中的数学知识之树自然茁壮的生长;我们也可以从一个结论出发，尝试怎样设计出能给学生提供思维空间的有价值的问题，让学生总处于较高的认知水平，获得思维的训练;还可以给予学生更多的自主探索与交流的时间，我们在倾听与观察中了解认识学生的真实的思维过程及其暴露出的问题和思维的障碍，使我们能够站在更有利于给予学生帮助的角度……只有这样一点一滴不断地实践、总结、积累，才能逐步地将新教材的理念落实到教学当中去.

5.加强集体备课，在分享与交流中共同成长.

备课组长要承担起责任，做好校本教研的规划，基于本校学生的基本学习情况和教学状况，确定本学期研究的主题，分解成阶段性研究问题，提高备课组备课的针对性、实效性和可操作性。在备课中要发挥群体优势，分工合作，教学资源共享。例如，备课组教师可在一起经常性地探讨以下问题，这会有助于备课组教师更好的完成教学内容解析，教师专业素养也会在这些问题的不断自我、互相拷问与交流中下获得发展。为什么要给出这一数学概念(公式、定理)?为什么要采用这样的方式来对其进行定义(表达)?这个概念(公式、定理)背后蕴含了怎样的思维方式?它与之前和之后的哪些内容有关联?这种关联背后又蕴含了怎样的一致性或不同的思维模式?所在整个单元研究的基本问题是什么?什么是数学研究中特别关注的?这些知识的本质(核心)是什么?等等。又比如，针对教学目标的解析展开交流与讨论，在这个单元教学完成之后，我们期待学生获得什么知识与技能?完成哪些核心知识的意义建构?期待学生可以迁移运用什么思维方式、方法?而这些目标达成的表现是什么?具体的纸笔测试，表现为什么样的试题?等等。