笔记理解

学生回答：：相同

可能导线和灯泡的电阻不同

同学间相互讨论，大胆猜想

A.通电导体产生的热量可能与I、R、t有关?

B.通电导体产生的热量可能与U、W、P有关?

同学之间集体讨论，集思广益，达成共识)，要研究通电导体产生的热量跟哪些因素有关，我们只要研究通电导体产生的热量与I、R、t的关系就可以了。

创设问题情境，激发学生的兴趣和求知欲。

从生活走向物理

创设猜想的情境

为学生顺利猜想作好铺垫

让学生经历假定的过程，让学生经历解释的过程。使假设(猜想)有科学性、推测性、检测性、创造性。使学生根据已有事实、知识对假定的合理性进行解释。

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

设计探究方案一

进行实验，收集证据

师出示探究方案(一)

l.探究对象：Q与R的关系;

2.主要实验器材及电路组成;

3.显示产生热量多少的方法。

探究Q与R的关系时，至少需要几个电阻?(两只)

两只电阻大小的关系怎样?(电阻大小不等)

探究时应保持什么量不变?(I、t)

怎样来保证通过电阻丝中的电流大小相等，通电时间相同?(串联在同一电路中)

实验电路中，除阻值不等的电阻丝R1、R2外，还应有哪些主要器材?(电源、开关、导线等)。

教师对学生的设计加以肯定、鼓励。

怎样来显示通电导体产生热量的多少?

①将两根电阻丝分别浸没在等质量的煤油中，通电后，用温度计测煤油温度的变化。

②将两根电阻丝分别浸没在装满煤油的、规格相同的烧瓶中，并插入细玻璃管，通电后，观察管中液面的变化。

③在两根电阻丝上，分别放上火柴。通电后，观察火柴燃烧的情况。

按照探究方案进行实验，师巡视指导发现问题及时解决

小组讨论，大组交流

学生填写探究方案

同学讨论

设计出一个科学的合理的实验电路，并画出它的电路图并大屏幕展示

学生带着自己组的实验设计方案到展台前讲解说明，

展示1，2，3组

学生、教师各抒己见

分析讨论哪一种方法更好一些，讨论比较后，各实验小组采用第三种方法进行。

连接实验电路进行探究实验，将实验现象和结果填入实验的表格中。

注重前后知识的联系，渗透物理学的研究方法，对学生的终身学习很有裨益

把探究方案和电路设计填入表中为后边的实验提供依据，同时也便于和别人交流。以组为单位进行讨论培养了学生的合作意识

学生探究的欲望越来越强烈，培养学生发散思维能力和语言表达能力，利用信息技术进行自我展示能力。

增强实验设计中的学生自主学习，使整个活动更贴近科学探索实际

培养学生动手实验能力和实事求是的科学态度。围绕目标学生实验探究合作意识的培养。

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