转眼间高中的课程已过半，为了老师更好的开展自己的教学工作，现将人民版历史高二下册专制下的启蒙说课稿模板提供给大家，希望能对大家有所帮助。

一、教材、教学目标和重难点分析

专题课程标准：1、了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述 ，理解人文精神的内涵 2、知道薄伽丘等人的主要作品和马丁?路德等人的主要思想，认识文艺复兴和宗教改革时期人文主义的含义 3、简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展

一条主线：人文精神分别在智者运动、文艺复兴和启蒙运动时期的发展情况

总体概括——第三四节的地位：古希腊的智者以人的眼光去考察一切，也就是“人是万物的尺度”揭开了人文精神的起源 苏格拉底“认识你自己” “知德合一”，重视人的理性，是人文精神的升华 文艺复兴之人文主义，即形成了一个以人为中心的反宗教迷信和神学的专制统治并提出资产阶级要求的一个思想体系，是人文精神的复苏、发展 宗教改革蔑视权威，信仰自由使人文主义平民化 启蒙运动之理性主义，即是希望通过建立一个合理的社会保护个人的利益和各种权利使人文精神得到进一步发展并走向成熟 专题线索 三次思想解放运动：人文精神的起源——智者运动

人文精神的复兴——文艺复兴和宗教改革

人文精神的发展成熟——启蒙运动

其中,文艺复兴和启蒙运动旧教材都有较详细的阐述,而智者运动是增加的。

学习指导意见：1、了解启蒙运动的产生背景;2、知道或简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德 等启蒙思想家及其主要政治主张;概括启蒙运动对人文主义思想的发展。3、认同启蒙思想家的进步主张，体验进步思想对于社会发展的重要意义。

说明：上面的第2点把第三、四两课相关内容的学习指导意见合并处理了。

教学立意：

让学生认同启蒙运动的最大价值与意义:追求人本身的彻底解放(人身自由和思想自由)，体验该价值在我们日常生活中的意义。

教学重点：概括启蒙运动对人文主义思想的发展。

二、学生群体特点分析

①在知识与能力方面：作为重点中学的学生，基础相对较好，认知水平还可以，有一定的史料概括、辩证分析的能力，但仍须培养。有部分同学在初中学过本课，但只停留在表层。 ②在学习方法方面：探究学习、自主学习意识还须加强。

③在情感态度价值观方面：当代青年学生对自由的追求强于先辈，但是对自由的理解容易走入极端，我们应该通过本课学习让学生体验进步思想对社会发展的重要意义。

三、教法学法：1、阅读文本，个体感受。2、师生对话，促进理解。3、学生活动，共同体验。 教学设计

新课导入 假若大家都是科学家，每个人都在从事科研工作，你们说什么原则能够使各位更能产生研究成果?第一个方案是由大家选出一位大家敬佩的科学界领袖人物，由他来决定每一位应该研究的课题。第二个方案是由一位不懂科学的人来做大家的领导，由他来指定各位工作的项目。第三个方案是由各位自己决定研究的题目、自己去找材料、自己去做实验、自己找相关的同仁切磋，但这一切活动都必须在遵守普遍性与抽象性规则之内进行(包括申请研究金、发表研究成果等等)。

你选择哪个方案?请说说你的理由。

启蒙运动(17～18世纪)的历史背景(略)

伏尔泰(1694～1778) ——“欧洲的良心”我不同意你说的每一个字，但是我愿意誓死捍卫你说话的权利。

孟德斯鸠(1689—1775年)要防止滥用权力，就必须以权力制约权力。

卢梭(1844～1910)人生而自由，但却无往不在枷锁之中。

康德(1724～1804)要有勇气运用你自己的理智!这就是启蒙运动的口号。

人生而自由，但却无往不在枷锁之中。 ——卢梭

什么是自由?如何获得自由?

如当你睡觉到第二天醒来时，你的财产还和昨天一样，没有丝毫变动;你不会在半夜三更从你妻子的怀抱里或从你孩子的拥抱中被人家拖出去押入城堡，或流放沙漠;当你若有所思，你有权发表你的一切想法;当你被人控告，或写了闯祸的文章，只能依照法律来裁判等等。 ——伏尔泰《哲学通信》

思考：这段话告诉我们伏尔泰主张哪些方面的自由?

自由是做法律所许可的一切事情的权利，如果一个公民能够做被法律所禁止的事情，他就不再有自由了。因为其他的人也同样会有这个权利。

——孟德斯鸠《论法的精神》