转眼间高中的课程已过半，为了老师更好的开展自己的教学工作，现将高二下册生物生态系统稳态的维持说课稿范文提供给大家，希望能对大家有所帮助。

尊敬的评委老师:

大家好! 我是XX号，孔环宇。我来自河北省唐山市玉田县林南仓中学。能站在这里和大家一起交流，我感到非常荣幸。

今天我要解读的内容是人教版 必修三模块《稳态与环境》，第五章 生态系统及其稳定性。下面，我将从课标、教材、建议这三个方面来展开说课内容。

课程标准是教学和考试命题的依据，意义重大。那么，我首先说一下课标。

一、说课标

(一)说课程目标

高中阶段，生物课程的总目标是三个维度的立体式目标。包括：

1. 知识目标：学生通过学习能

(1)获得生物科学、生物技术的基础知识,了解并关注其在生活、生产和社会发展中的应用。

2. 情感态度与价值观目标：正确引导学生

(1)养成科学态度和科学精神，树立创新意识,增强爱国主义情感和社会责任感。

(2)认识科学的本质,理解STS的相互关系,人与自然的相互关系,形成科学的世界观和价值观。

3. 能力目标：包括培养学生的

(1)实验技能;(2)利用多种媒体搜集生物学信息的技能;(3)科学探究的能力。

课程总目标为制定每一章、每一节的具体目标指明了方向。

(二)说内容标准：

教师和学生手里的教材是实施课程标准的主要资源，应该充分地被利用起来。下面，我从教材的编写特点、编写体例、内容结构和立体式整合四方面来解读教材。

(一)人教版教材的编写特点有以下五个方面：

特点1：素材选取—— 重视科学家的研究过程和研究方法(图片)

例如：对“能量流动的特点”这一知识内容，教材中安排的是：先呈现美国生态学家林德曼对赛达伯格湖的能量流动进行定量分析，得出一系列数据，接着设置资料分析引导学生对数据进行科学处理，并得出正确结论。这样的教材编写真实再现了科学的研究过程。

特点2：知识引入—— 注重从现实生活中引出新知识(免疫一节图片)

特点3：活动设计—— 突出探究及探究性学习

探究活动的设计不仅体现在诸如“探究”、“实验”、“资料分析”等外显栏目上，还内含在正文的编写中，如每节中几乎都有的“思考与讨论”。

特点4：评价方式—— 注重多样化以及学生的自我评价

教材中设置了形式多样的评价环节和途径：如节练习、章自我检测、本节聚焦等。

(二)教材的编写体例：

根据《课标》要求，必修三模块包括六部分内容，其编写体例使用了“章—节—目”的形式。

每章由章首页、若干节、本章小结、自我检测四部分组成。

章首页中，醒目的大标题;精炼的引言引出了本章的核心问题;精美的题图紧扣本章的内容，再配以画龙点睛的小诗，文艺性强，烘托气氛，引人入胜。

章下设有若干节， 每一节的编排都是从“问题探讨”入手，从现实生活中引出本节的新知识。正文主栏是教学内容的主体。正文旁栏中编排了形式多样的栏目，例如：本节聚焦、相关信息、学科交叉、想象空间、技能训练等等。这些栏目的设置，有利于学生明确学习目标、开拓思维、提升各方面的能力。

每节的最后都设有练习题：基础题用于巩固基本概念、基本原理;拓展题培养知识迁移、发散思维的能力。

本章小结是对整章内容的高度概括。

每章的最后都有自我检测。检测题中有四部分题目。用于巩固基础知识、训练基本技能。特别要提出的是：“画概念图”是本教材独具特色的一种学习方式，通过概念图，帮助学生把相关概念构成系统，以促进对概念的理解，对知识的网络化。

熟悉教材的编写体例距离吃透教材还相差很远。要想引导学生构建知识网络，教师还应对教材的内容结构明了于心，下面说一下本章的内容结构。

(三)内容结构：

本章内容包括：生态系统的范围、结构、功能、稳定性。生态系统的结构复杂，包括四种组成成分，各成分之间密切联系，其中生产者和消费者之间通过捕食关系而形成食物链、食物网，食物链、食物网既生态系统的营养结构。在生物学里，强调“结构、功能相统一”生态系统中复杂的结构决定了它的三大基本功能：能量流动、物质循环、信息传递。能量流动和物质循环是沿着食物链、食物网这条渠道进行的。每一个生态系统都能通过自我调节而维持自身的相对稳定，包括两方面：抵抗力稳定性、恢复力稳定性。

(四)立体式整合：

本章研究的生态系统是较高层次的生命系统，与种群、群落有着密切的联系。下面进行相关知识的立体式整合。在知识方面，必修三模块的核心概念是稳态和反馈调节。

以稳态作为核心概念，统领个体和群体两个研究水平的内容。个体水平的稳态(包括：第一章 人体的内环境与稳态 ;第二章 动物体生命活动的调节;第三章 植物体的激素调节。)群体水平的稳态(包括：

第4章第2节 种群的数量变化;第4章第4节 群落演替;第5章第5节 生态系统的稳定性)，个体→种群→群落→生态系统是层层递进的生命系统，对稳态的理解就可结合这一结构层次而做进一步深化，分为个体的稳态→种群的稳态→群落的稳态→生态系统的稳态。

稳态是通过网络化的反馈调节而实现的。

以反馈调节为核心概念，依然从个体、群体两个研究水平看，教材中突出强调了高等动物体内的血

糖平衡调节、甲状腺激素分泌的反馈调节。(图片)以及生态系统中普遍存在的负反馈调节。

通过对必修三模块进行知识的横向整合，学生不仅对生命系统的稳态会有更清晰地认识，还能提升知识迁移的能力、发散思维的能力、整体性把握知识的能力。

生命系统都是开放的系统，与外界进行着频繁的能量交流和物质交流。

以能量为核心，进行知识的纵向整合。细胞水平的能量变化蕴含在光合作用、细胞呼吸过程中;个体水平的能量代谢体现在生物体与外界环境之间的能量交换和生物体内的能量转变;系统水平的能量流动

包括能量的输入、传递、转化与散失等过程。以绿色植物为代表的生产者通过光合作用固定太阳能既能量输入到了生物群落。在生物体的细胞呼吸过程中，能量以热能形式散失。

能量的储存、释放，都离不开物质的合成与分解。以物质为核心，进行知识整合。生态系统中的物质循环正常运转，依赖于微观细胞水平上的物质变化。物质的循环再生、能量的多级利用、抵抗力稳定

性等都是最基本的生态学原理，将这些基本原理拓展并且应用于生态环境保护和生态工程，具有很实际的意义，有利于学生形成生态学观点和可持续发展的观念。

以本章知识为出发点，进行知识在高中学段的纵向整合，有利于学生从微观和宏观两个方面理解生物学的发展，提升知识运用能力、理论联系实际的能力。合理的、具有启发性的建议总是让人豁然开

朗、思如泉涌。下面，我从教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用建议三个方面展开说建议。