提问：人类能不能改造性状?能不能使本身没有某个性状的生物具有某个特定性状呢? 引导：让禾本科植物能够固定空气中的氮气;能否让细菌“吐出”蚕丝;让微生物生产

出人的胰岛素、干扰素等珍贵的药物。(这种设想能实现吗?)定向改造生物的

新技术——基因工程。

2、讲授新课：

(1)基因工程的原理

指导学生阅读教材P102页第二段，通过提问的方式指导学生找出概念中的关键词语，并让学生理解基因工程概念，引导学生独立完成。最后归纳列表，便于学生的记忆。 概念：在生物体外，通过对DNA分子进行人工“剪切”和“拼接”，对生物的基因进行改

造和重新组合，然后导入受体细胞进行无性繁殖，使重组基因在受体细胞内表达，产生出所需要的基因产物。

(2)基因操作的工具

利用多媒体课件演示抗虫棉培育过程示意图，同时提出讨论问题，进行分组讨论，最后交流讨论结果，教师进行归纳总结。

思考：在以上的基因工程培育的过程中，关键步骤或难点是什么?

引导：关键步骤的完成过程中都要用到基因操作工具，并使学生形象地记忆“工具”

的作用。

A基因的剪刀——限制性内切酶(简称限制酶)。

要想获得某个特定性状的基因必须要用限制酶切几个切口?可产生几个黏性未端

B基因的针线——DNA连接酶

用DNA连接酶连接两个相同的黏性未端要连接几个磷酸二酯键?

限制酶切一个特定基因要切断几个磷酸二酯键?

C基困的运输工具——运载体

大家一起思考下这些工具到底怎样操作才能完成基因工程的过程呢?

思考题： 简要归纳基因工程操作的基本步骤和大致过程。

启发学生思考：想像科学家在分子水平上进行这一操作的精确性。

(3)基因工程的应用。

学生阅读教科书P.104的内容。教师总结，并从具体事例引入关于转基因生物和转基因食品安全性的争议，启发学生对其安全性问题进行讨论。

3、课堂小结，强化认识。

复习基因工程操作的基本步骤和重要工具，完成课后习题

4、板书设计

基因工程操作的基本步骤： 剪切→拼接→导入→表达

结束：

本节课设置了一系列问题情境，层层设问，在学生答问、质疑、讨论过程中让学生建构新概念和新的知识体系，并通过教师及时掌握反馈信息，适时点拨、调节，让学生在推理判断中培养良好的思维习惯和对知识的迁移能力，而且通过留出一定的时间让学生提问，体现了以学生为主体的思想。我的说课完毕，谢谢大家。

上文为大家编辑的高二生物基因工程的应用说课稿范例，大家还满意吗?祝大家生活愉快。

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