1、联系生活，导入课程

本节内容属于基因工程的第一节内容，可以用基因工程的应用来创设情景，导入主题。 多媒体展示学生课前收集到的日常生活中的基因工程的应用实例，列举几种生物的不同性状并由此提出假设——能不能使本身没有某个性状的生物具有某个性状呢?如让烟草能发出荧光，让微生物生产胰岛素。答案是肯定的，那就是能定向改造生物的基因工程。

在此基础上，利用多媒体组织学生回忆必修2中的基因工程的基本步骤，并指出：工欲善其事，必先利其器。从而引出三种工具：手术刀——限制酶、缝合针——DNA连接酶、运输车——载体。

2、模型建构，精讲点拨

对三种工具逐个进行讲解，并以EcoRI为例，构建重组DNA分子模型，体会基因的剪切、拼接、缝合的道理。

(1)利用课前准备的材料，模拟限制酶EcoRI对DNA进行切割

(2)用同一种限制酶对两个DNA片断模型进行切割，并缝合。

(3)进行目的基因、环状DNA的切割及两者的拼接。

建构活动中教师进行必要且适当的指导。

3、创设情景，突破难点

本节难点是对载体必须具备条件的分析。要解决这个问题，直接讲述可能达不到效果。可以采用创设问题情景的方法来引导学生进行讨论总结。

(1)如果要把某目的基因导入到动物细胞中，在以下可提供载体的生物中，你应该选择哪种?

A、麻风杆菌 B、大肠杆菌 C、结核杆菌 D、艾滋病病毒

——对受体细胞无害

(2)给出目的基因片段以及两种供选择的质粒，其中一种有与目的基因相对应的限制酶切点?

——有切割位点

(3)把含有人的胰岛素基因重组质粒导入大肠杆菌后，经过增殖产生了大量细菌。怎样才能保证这些个体都含有目的基因?

——重组质粒能自我复制

(4)肉眼能观察到受体细胞中的重组DNA吗?实际操作中怎么检测目的基因是否进入了受体细胞?

——有遗传标记基因

4、引导思考，鼓励质疑

安排一个学生质疑的活动，让他们提出问题，教师给予适当的解答。

学生的主要疑问：

(1)限制酶和连接酶连接的都是酯键，氢键是怎样切割和连接的?

(2)连接酶和聚合酶的区别是什么?

(3)限制酶所识别的序列有什么特点?

5、巩固训练，强化认知(略)

九、说 教学反思

亮点：本节生物教学结合“启发引导”和“模型建构”两种教学模式，充分体现了以学生为主体，教师为主导的教学思想，收到了良好的教学效果。较为成功的方面有以下几点：通过模型构建，锻炼了学生的自学能力和动手能力;通过质疑，培养了表达能力，加深了理解;通过情境启发引导和归纳，培养了学生的逻辑思维能力。

精品小编为大家提供的高三生物DNA重组技术的基本工具说课稿，大家仔细阅读了吗?最后祝同学们学习进步。

相关推荐：

高三生物说课稿《生命活动的主要承担者──蛋白质》

高中三年级生物说课稿《从生物圈到细胞》