二、敢于思考  探索新知

1、是谁对生物进行了如此合理的设计呢?

学生讨论，教师点评：尊重学生的思维进行简单点评，并引出神创论让学生分析。

2、你如何看待神创论?神创论和进化论有何不同?

学生讨论，教师讲解：事实的论证需要一定的证据——引出进化论(可对进化论与神创论的斗争进行简单的讲解)。师生共同对神创论和进化论进行对比。

3、生物进化论的证据有哪些?

图片展示：生物进化论的证据所在——化石。

教师讲解：化石为生物进化提供了证据，进化论已经普遍被人们接受。学生阅读P16内容，了解动物化石形成的过程

4、地球上曾出现过种类繁多的生物，许多与今天的生物并不相同，这说明了什么?有时在高山上会出现海洋贝壳化石，这说明了什么问题?

学生讨论，教师补充：在历史长河中，生物在不断地发生着变化;现在的高山在过去可能是海洋，说明着地壳是在不断地运动变化着。

教师讲解：化石可以作为生物进化的一种证据但是要想使证据更为直接有利，我们就要总结出生物逐渐演变的一个过程，寻找同种生物在不同年代形成的化石。

5、读图分析：读图P17根据始祖马和近代马的特征，你能描述它们当时的生活环境吗?将一系列年代不同的马化石进行比较后，你能发现随着时间的推移，马的外形在逐渐地发生着什么变化吗?

教师讲解、学生讨论分析：通过进一步讲解植物的进化过程，明确生物进化的方向：由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生的缓慢演变。

6、学生探究：列举其他生物演化的现象或证据(可安排课后通过多种途径查阅资料。)解释“活化石”现象的原因。

教师讲解：如今可通过发达的技术手段来对生物进化观点进行论证。

三、课后继续探究，实现课堂延续

假如你是一位生物学家，你应该如何向别人介绍生物进化的历程?查阅资料探究生物进化的主要历程，并能举出相应的例子加以说明。

四、板书设计

第5节  生物的进化

简单――复杂

低等――高等

水生――陆生

以自然风光视频及图片情景和别致的提问吸引学生的注意力，激发学生的思维兴趣。

通过学生对神创论的讨论，无形中对学生以后辨证唯物主义思想的形成起到了辅助的作用。

师生协作，不仅活跃了课堂氛围，同时也增强了师生情感，让每一个学生以轻松愉快的心情投入到学习中。在教学过程中，通过生生互动，师生互动，充分体现了教学及教学平等的原则。

通过设疑导学、点拨导议、联系实际，帮助学生构建知识，提高学生的学习能力。

使学生从问题中来，以回到问题中去，实现课堂的延续性。

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