转眼间高中新的课程又将开始了，为了老师更好的开展自己的教学工作，现将高一上册数学集合的基本运算说课稿范文提供给大家，希望能对大家有所帮助。

说教材

1.教材的地位与作用

此部分是第一课时，主要介绍集合的两类基本运算——并集和交集，是对集合基本知识的深入研究.在此，通过适当的问题情境，使学生感受、认识并掌握集合的两种基本运算.

集合作为现代数学的基本语言，它可以简洁、准确地表达数学内容，因而只有掌握和理解了集合的基本知识，学会用集合语言表示有关数学对象，才能进一步刻画函数概念.可见，此部分的学习是以后研究函数的必然要求.

2.教学目的

(1)知识目标：结合集合的图形表示，理解并集与交集的定义，掌握并集和交集的表示法以及求解两个集合并与交的方法.

(2)能力目标：通过对并集、交集定义的学习，培养学生观察、比较、分析、概括的能力，使学生认识由具体到抽象的思维过程.

(3)情感目标：积极引导学生主动参与学习的过程，培养自主探究与合作交流的意识.

3.教学重难点

(1)教学重点：并集和交集的定义、符号，以及各自的区别与联系.

(2)教学难点：并集和交集定义的概括，并集和交集的求解.

这样设置难点的用意是：重在培养学生透过现象看本质的归纳总结能力，引导学生观察、比较、分析，并概括出并集与交集的定义.在此基础上，再应用数学知识解决数学问题，进而加深他们对数学概念本质的理解.

说教学方法及手段

(1)教法：根据皮亚杰的建构理论，结合学生的心理特点和认知规律，本节课采用探索式教学方法，利用讲授法、变式法、练习法相结合，由浅入深进行教学，以触发学生的思维，使教学过程真正成为学生的学习过程，以思维教学代替单纯的记忆教学.

(2)学法：学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程.本节课在“观察”“思考”“探究”等活动中，让学生亲身实践，以可靠的事实为基础，经过抽象思维揭示内在规律.

(3)教学手段：为更好地引导学生观察、比较与分析，我会采用较多的实例以及图形来说明，并结合多媒体辅助教学，以直观呈现教学素材，增强教学效果.

说教学过程

一、复习引入：

首先，复习巩固才学过的知识——集合的基本关系.通过提问的方式，请学生列举上节课所学的关于集合A，B的基本关系，并采用类比思想，在集合之间关系和实数之间关系相似的情况下，联想实数的基本运算，引导学生发现问题：集合是否也能进行基本运算?从而激发学生思维的主动性，且加强新旧知识的联系.

然后观察以下实例，探索集合C与集合A、B之间的关系：

A={1，3，5}，B={2，4，6}，C={1，2，3，4，5，6};

A={x|x是有理数}，B={x|x是无理数}，C={x|x是实数};

A={2，4，6，8，10}，B={3，5，8，12}，C={8}.

布鲁纳曾指出：“探索是数学的生命线.”这些集合具体而又简单，便于学生观察、比较与分析，进而树立他们的自信心以及培养他们的自主探究能力.特别是就最后一组集合进行变式教学，将其调整为：A={2，4，6，8，10}，B={3，6，8，12}，通过讨论集合C的变化，突出对象的本质特征，有意识的引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”中探求“变”的规律.

二、讲解新课：

1.        在同学们对给出的几组集合有一定的认识之后，老师提出从集合元素的角度出发，要求学生根据其共同特征，归纳概括并集与交集的定义.此环节为本堂课的难点之一，重在考察学生的抽象思维，培养学生的分类归纳能力，可通过引导和补充等启发式教学方法带引学生进行突破.

2.        为了加深同学们对定义的认识，给出定义之后，及时提出问题：怎样将这两个定义理解透彻?让学生分析定义，指出需要抓住定义的重点，比如一些关键词：所有、且、或，特别是并集定义中的“或”字，它与平常生活中大家所理解的意思有一定区别，因此有必要结合Venn图讲解“或”字在数学中的特殊含义，避免学生在定义的理解上走入误区.同时，采用有效的方法让学生巧妙区分并与交的符号表示，以免做题时混淆.最后综合集合的并与交，通过比较，总结它们的联系与区别.

3.        在同学们掌握定义之后，对定义中的集合A和集合B做一些调整，列出特例——当集合B为空集或集合B等于集合A时，请同学们思考此情况下的A ∪B与A∩B.

设计意图：旨在培养学生的思维灵活性，使他们的思维不囿于固定程式或模式，能对具体问题作具体分析，灵活地记忆和运用所学的数学知识.此特例还说明Venn图是表示集合的很好的工具，但定义中的Venn图只是一般形式，并不是唯一的.集合的形态多样，集合的并与交会随着集合内容的变化而作出相应的改变.