(2) “形缺数时难入微”。(1)中的各种办法中哪个较好?还有没有更好的办法。

生： 比较，回答。

教学机智： 针对学生的回答，老师进行引导。老师进行铺垫、递进，或深入、拓展。

师： 由此看来，两点间距离公式成为解决该问题的首选。让我们一鼓作气，继续努力。提问一：还原学生的数学现实，诱发动机，乐于参与。

提问二：既可点燃数形结合的思想，又可唤醒两点间距离公式。

根据认识发展理论，学生认知结构的发展是在其认识的过程中伴随同化和顺应的认知结构不断再建构的过程，达到以旧悟新的目的。(1)(2)两问的解决为后继知识作好了铺垫。

提 出 问 题师： “点动成线”。当点B运动形成一直线