师：大家观察右图，与左图有什么不同和相似的地方?

师：你能断定这两个图象中所表示的运动方向相反吗?

师：它们是在同一个坐标系中吗?这样的信息对你确定它们的方向有没有帮助

意图：建模引导学生掌握分析问题的方法，提问激发学生求知欲，集中注意力到所学问题中，利用层层深入的方法，边提问边设置问题

(课件展示)上节课我们自己实测得到的小车运动的速度一时间图象.

师：请大家尝试描述它的运动情况.

师：大家尝试取相等的时间间隔，看它们的速度变化量.

学生自己画图操作后回答.

意图：动手参与，加深体会，对知识理解和接受更容易。

老师课件投影图，进一步加以阐述.

由学生讨论得出：无论Δt选在什么区间，对应的速度v的变化量△v与时间t变化量△t之比

是一样的，即这是一种加速度不随时间改变的直线运动.

师生共同总结：质点沿着一条直线运动，且加速度不变的运动，叫做匀变速直线运动.它的速度一时间图象是一条倾斜的直线.

在匀变速直线运动中，如果物体的加速度随着时间均匀增大，这个运动就是匀加速直线运动;如果物体的速度随着时间均匀减小，这个运动就是匀减速直线运动.

意图：学生学会用自己的语言叙述，培养语言表达能力。

让学生通过自身的观察，发现匀加速直线运动与匀减速直线运动的不同之处，能帮助学生正确理解匀变速直线运动。

二、速度与时间的关系式(本节课的重点，更是本节课的难点)

意图：以上节课加速度公式为基础，运用数学推导法，推导出匀变速直线运动的速度公式，并画出它的函数图象。学生通过自己推导公式可加深对公式的理解，从而克服教学难点 。

师：数学知识在物理中的应用很多，除了我们上面采用图象法来研究外，还有公式法也能表达质点运动的速度与时间的关系.

设置问题情境：从运动开始(取时刻t=0)到时刻t，时间的变化量就是t，所以△t=t一0.

请同学们写出速度的变化量.

让一位学生到黑板上写，其他同学在练习本上做.

学生的黑板板书：△v=v一v0.

因为a=△v/△t不变，又△t=t一0

所以a=△v/△t=(v-v0)/△t，于是解得：v=v0+at

教师及时评价学生的作答情况，并投影部分在练习本上做的典型情况.

师：在公式v=v0+at中，我们讨论一下并说明各物理量的意义，以及应该注意的问题.

师：注意这里哪些是矢量，讨论一下应该注意哪些问题.

教师课件投影图.

学生自己在图上形象地标出了初速度，速度的变化量.进一步加深对公式的理解.

师：类似的，请大家自己画出一个初速度为v0的匀减速直线运动的速度图象，从中体会：在零时刻的速度值的基础上，减去速度的减少量at，就可得到t时刻的速度v。

意图：学生自己在练习本上画图体会.培养学生严密的思维习惯，突破难点。

讲解例题，让学生对公式进一步理解，并学会灵活应用，强调加速度的正负值在公式中的物理意义。

例题1:汽车以40km/h的速度匀速行驶，现以0.6m/s2的加速度加速，10s后速度能达到多少?加速多长时间后可以达到80km/h?

例题2:某汽车在某路面紧急刹车时，加速度的大小是6 m/s2，如果必须在2s内停下来，汽车的行驶速度最高不能超过多少?如果汽车以最高允许速度行驶，必须在1.5s内停下来, 汽车刹车匀减速运动加速度至少多大?

意图： 例题讲解中要教给学生养成根据题意画出物体运动示意图的习惯，画图可使运动过程直观、清晰，便于分析研究。用多种方案解决一个问题有利于培养学生的扩散散性思维。注意速度单位的换算，运算过程中带单位运算。该过程意在规范学生解题步骤，体会解题方法，培养良好的解题习惯

【小结】

本节重点学习了对匀变速直线运动的理解和对公式v=vo+at的掌握.

【布置作业】教材第36页“问题与练习”及开放练习。让学生课后收集物体做各种匀变速直线运动的实例，巩固本节课所学内容，留典型的书面作业 。

意图：培养运用知识能力，及时巩固知识，反馈课堂教学效果，培养学生主动参与探究，激发兴趣。

总结：以上是我对“时间与速度关系”的部分教材的认识和对这一节课的整体设计，在实际执行教学结构中的各个程序时，可能存在某些意外因素的干扰，这就要求教师沉着冷静，随机应变，排除干扰，适时适度地调整原定的课堂教学设计方案，以求圆满地完成教学任务。其他的不足请各位评委进行批评和指正。

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