driven Human or not to Be 2. A Letter Love is the Everlasting Topic of the World Moral Focus Global Sense 3.教学思路(Teaching Planning)和任务设计(Task Designing) 整个单元分成六个次话题：New Uses of Things, Problems and Solutions, Life in a Technological Era, Teaching and Living Facilities, Controversy about Technology 和Attitude towards Technology， 根据难点重点设计任务，注意任务的连贯性、剃度性。 第一课时话题为New Uses of Things, 能力重点为Listening。在设计任务时特地设计了Describe the things and how they work, 突出Listening外，巧妙地融进了Speaking , 为下一课时作好了铺垫。 在做Describing and Drawing任务时，老师有意识地用一些如CD机，遥控器之类的东西，让一组学生进行Description，另一组学生进行Drawing and Guessing, 这样成功地创造了一个Information Gap,使学生兴致盎然，并在完成任务的同时悄悄地接近了单元中心主题。教学者就这样不露痕迹地完成点题这一细节。结束任务是除了本节课探讨的这些东西的New Uses 以外，思考一下使用这些东西带来的问题。 这样巧妙地过渡到了第二课时的话题Problems and Solutions。 第二课时话题为Problems and Solutions， 能力重点是Speaking。通过Warming up 和对上一节课布置的问题的思考，轻松引入Speaking。通过帮助老师解决难题这一任务, 预演怎么Give opinions, 如何express agreement and disagreement。接着，进入Role Play 这一任务。 通过观看Family Album, USA,和Mr Bean中的几组镜头， 学会更多表示同意和反对的方法，拓展语汇，丰满语言。此后学生开始由外及里，进入每人的内心世界，审视自身的问题，寻求解决的途径。最后通过模拟电视台主持人主持的一档题为Puppy Love 的Chitchat Program，让学生模拟老师、家长、校长、专家、教育部门领导等角色，畅所欲言，以进一步巩固已学语言，达到真实交流的目的。结束时一个What Makes Such Service Possible?又将学生引入中心话题Technology的思索.。要求学生在思索之后通过上网阅读，准备一个能体现Technology优越性的爱心故事，在下一节课与其他同学分享。这以环节不仅与下一节课的主题Life in a Technological Era联系了起来，为下一节阅读课作了准备，更为本单元最后主题的升华即Love is the Everlasting Topic of the World 埋下了伏笔。 第三课时为Reading, Sub Topic为Life in a Technological Era。通过Story Sharing这一“读中带说”的任务，感悟Technology，畅谈由此带来的便利和文明的提高。接着转入阅读，依次完成阅读的各级任务，同时初步领略语言项目The Present Continuous Passive Voice，为下一节课作好铺垫。最后，从感受高科技进入体验高科技，完成一个Cell Phone新款 的设计任务，并用恰当语言表述其性能、款式，完成产品的宣传策划，接着根据市场反馈，修正设计任务。这节课的Assignment是一个关于学校教学和学生生活设施的一个调查。学生五、六人不等，组成一个小组，完成对学校现有教学和生活设施的调查，明确在这方面还应该有哪些投入，紧扣下一节的话题，并为在下一节课模拟和校长的Interview中和写给校长的 A Letter of Complaint中准备好真实的材料。 第四课时的话题为Teaching and Living Facilities。通过Warming up 中的Word Puzzle(或 Word Game)，自然导入Word Study和 Grammar。在Grammar中，根据Krashen 的Input Hypothesis(输入假设理论),由学生通过对课文中一些相同结构句子的分析，形成自己的假设，通过两人小组活动的句型转换练习，验证假设，获得反馈，最后在题为Talk about the Damage that is Being Done to the World的讨论中提纯语言，修正假设，完成良好的自主学习习惯。利用上一节课课后所做调查中的材料，模拟和校长的一个Interview，在Interview中学生反映学校学习和生活中的问题。反映问题时学生会不可避免地用到刚学的语法结构，如I am being given too much homework. We are always being highly controlled by the teachers. Not enough opportunities are being offered to us students. At night, I am frequently being disturbed by the noise from the nearby construction site. …等等，重新复习怎么提出观点，扮演校长的学生也不可避免地会对学生的观点、建议要表示同意或反对，这样，又一次凸现了本单元Expressing agreement and disagreement的功能项目。最后给校长写一封抱怨信，将在学习和生活遇到的问题和自己的观点、建议写进信内，投入校长信箱，等待校长答复。由于在学习Unit 9时，学生在新学校已生活了约一两个月，这样的任务设计应该是非常真实，也容易操作。本课的Assignment 是准备一个Hi-tech Show, 学生五、六人不等，组成一个小组,确定主题，上网搜索，充分展示高科技的成果和给人类带来的文明，要求配上解说词。每一小组时间不超过2分钟。 第五课时话题为Controversy about Technology, 音乐MTV欣赏作为Warming up，接着从MTV的制作，直接进入各小组的Hi-tech Show, 因为高科技的成就和给人类生活带来的文明是本单元的中心主题，因此在这里进一步进行渲染、烘托。同时话锋一转，对比鲜明地转入本课话题Controversy about Technology。通过对手机、机器人和电脑等物advantages 和disadvantages的讨论，进行反思，最后完成对于青少年进网吧玩游戏问题的调查，写出调查报告。 第六课时是终结性课时，集中体现各种能力，重点突出语言的使用，课时话题为Attitudes toward Technology。Warming up是一个师生之间的chatting。在chatting中谈中国与西方国家在科技发展上的差别，中国青少年与中国未来的关系，中国青少年该如何处理个人与民族的关系等，自然切入主题。紧接着的是调查报告反馈。每个小组用两分钟时间陈述报告，交换意见，最后以班级名义将整合的调查报告呈交有关部门。通过调查，学生开始接触世界，了解社会，以此增强公民意识和社会责任感。讨论出青少年进入游戏网吧的有关规定，交给各个社区，用于宣传教育。完成一个题为To Be a Technology-driven Human or not to Be的Debate。在Debate中，进一步点明本单元的中心主题和体现本单元的交际功能项目。在Debate之后用一些伊拉克战争、原子弹爆炸、核武器竞赛和心脏移植手术、南极探险等图片的鲜明对比使学生对该如何使用高科技进行深刻的反思，想象abusing高科技可能带来的恶果。紧接着是Language Input，讲述的是2374年人类被巨能电脑Q12控制后的世界模样。最后以一封写给巨能电脑Q12的题为Love is the Everlasting Topic of the World的信作为本单元的结束，使主题得到了升华。 总之，在进行单元教学设计时，努力做到板块清晰，思路流畅，条块结合，经纬贯通。主题鲜明，反复烘托，功能项目体现到位;能力结构分配合理，梯度适中;任务设计环环相扣，逐步升级。板块之间既个性鲜明，重点突出，又首尾相接，前呼后应;整个单元主题明朗，任务多样;教学思路流畅，前后呼应，一气呵成。 主题线：浅尝----接触----了解----深入----问题----对策----反思--- 升华 任务线： A Guessing Game Describing things and how they work ---- Describing and Drawing Topic Touch ----Role play Solving problems by giving opinions ----A TV Chitchat Program Help is on the Way ----A Project Designing and advertising a new model of cell phone for Chinese high school students ----An Investigation Teaching and Living Facilities of the School ----A Discussion Damage Done to the Earth ----An Interview Voice of the Students ----A Letter of Complaint ----A Hi-tech Show ----A Survey A Probe into the Cause of Teenagers’ Addiction to Cyber Café ----A Letter to Q12 Love is the Everlasting Topic of the World ----A Debate To Be a Technology-driven Human or Not to Be ----An Essay Big Thing New Uses of Things---A Guessing Game----Role 4.教学方法 在教学方法上追求轻松自然，强调教学方法的多样化、艺术性。具体采用的教学方法有情景教学法(Situational Approach)、交际法(Communicative Approach)、整体语言教学法(Whole Language Teaching)、情感激励法(Affective Motivation)等。在重视语言内涵的前提下不拒绝语言形式上的韵味和美感，适时配以音乐、时尚、艺术等，追求人与语言内容、语言形式的和谐。在强调语言实际功能的基础上，注意呈现语言的人文光辉，使语言学习既受用无穷，又多姿多彩。 1)教学方法的多样性 例如在本单元中，我们非常重视Warming up，通过Warming up，激活学生已有的知识和经验，调动各种学习机智如情绪、态度、心理等，链接即将开始的Classroom Activity。使整个单元的Warming up形式多样，景趣交融。  激情联想(如第一课时)  直观图片(如第三课时)  问题解决(如第二课时)  自由谈话(如第六课时)  音乐(如第五课时)  游戏(如第四课时) 2)教学方法的独特性 在教学中和任务设计中不经意却是有意识地将多媒体、电脑等揉入在其中，并特别注意这些东西在课堂上的有效使用，体现其辅助作用(如在本单元的授课中，第一和第四课时为使用多媒体);同时让学生也实践操作(如第五课时中的Hi-tech Show)，使中心主题与课堂实践，学生意识与教师意图融为一体，凸现主题。 3)教学方法的艺术性  注重语言功能性和语言人文性的结合  重视学生内在需求的形成  注意发挥教学者人格力量作用  强化期待教育和情感激励法  营造人与语言、人与文化和谐自然、人景相趣的语言学习环境 四.教学理念(Conceptual Bases) 以任务型教学(Task-based Language Teaching)为设计理念，正确定位学生在语言学习中的主体地位，以任务为载体，使学生通过体验、感悟、完成任务，达到意义协商、真实交流的目的;强调语言的内容含义优于语言的形式结构;注重语言的功能性，但不忽视语言的人文性;注意教师的人格力量在语言学习中的积极作用;提高学生获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，强化学生的文化意识，激发学生的探究心理，促使学生研究性学习习惯的逐步形成;全面提高学生的人文素养，增强学生的社会责任感。 语言首先是一种交际的工具，因为各种交流的需要才赋予语言鲜活的生命和经久不衰的美丽。各种源自真实生活的真实任务激发了学生各种语言交流的需求，为语言的运用搭建了一个广阔的舞台。由于学生的注意力集中在任务的完成上，语言交流的过程变得真实、自然，近乎母语的悄然习得。而完成任务之后的成就感是学生信心倍增，为语言的进一步学习作好了心理准备。 在任务型教学中，我们从学生的认知水平、知识结构出发，尊重学生的意愿和情感的需要，从学生“学”的角度来设计出贴近学生真实生活，包括学校生活、社会生活、内心世界、情绪变化等各种教学任务，其中有单个任务、任务环、任务链等形式，以此激发学生的求知欲，促使学生产生学习的内驱力，主动自觉的融入语言活动，使语言学习成为像喝咖啡、欣赏音乐一样变成一种时尚，一种源自内心需要的自觉追求。 在教学中，根据ELT顶尖级专家Krashen的Comprehensible Input 和 Input Hypothesis理论，有效组织语言教学，促进学生构建自己的学习模式，尽早养成自主学习的习惯。 总之，在整个教学理念设计中，贯彻了“以人为本”(Learners-Centered)、“任务为重”的原则,使原来的“教学者带着知识走向学生”变成了“教学者带着学生走向知识甚至共同走向知识”。同时也不露痕迹表达了“以人为本”的另一层含义，那就是关注学生情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观，加强公民意识，增强社会责任感，着眼未来，培养全球观念。 五.教学手段与评价工具 在教学中充分利用好与教材配套的录音带、VCD、练习册、阅读训练、多媒体软件等，并以此作为学生学习和教师教学的重要内容和手段。在信息时代飞速发展的今天，我们应重视使用一些先进的现代技术教学手段，提高学生学习英语的兴趣。主要以多媒体辅助教学，以增加教学的直观性和趣味性，加大课堂密度，提高教学效率。在使用多媒体时，应提倡适当使用，为了提高教学效率，创设更好的学习情境而使用，而不是为了哗众取宠。注重课件风格和教师教学风格的一致性，避免把英语课变成多媒体课件展示课，在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用，注意多媒体运用的频度，注重各类媒体的结合应用，避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段，避免把投景屏幕当成黑板，注重“以人为本”，发挥学生的主体性。在制作课件时，我们不妨进行一番“换位思考”。其一，把老师置于学生的感知角度，体会他们的学习情绪和学习心理，去感知教材和训练语言交际能力，以此来找准教学的切入点和突破点，从而落实教学目标和重点;其二，把学生置于课件主人地位，使学生在不断的语言训练中理解并掌握教材，进而运用，达到用英语思考和表达的境界。 根据《课程标准》，强调建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。评价应对学生在学习过程中所表现的情感、态度和学习策略，掌握基础知识、基本技能和使用英语的能力，以及表现出的发展潜能等，进行全面综合性的评价。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。该评价体系既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。 有很多课堂情形需要教师对学生行为进行观察和分析，单纯的笔头考试不能全面反映学生的学习成就。尤其像英语课，对于学生的评价，除了单纯的笔头考试外，还应注重对学生的口语，朗读与听说，阅读等种种需要。老师在课堂上通过观察学生的实际行为，对学生作出相应的评价，进行适时的反馈。坚持以表扬、鼓励为主，给学生足够的成就感，保持他们学习英语的驱动力。这种形成性的评价要求学生能够展示他们能做什么而不只是说他们要做什么，而且也能使学生有机会把在课堂中学到的知识运用到实际生活中去。 无论是哪种评价方法，都需要使用一定的评价工具，即要有一定的评价技术。常用的评价工具有：(1)教师自制的单元测验;(2)各类标准测验;(3)行为观察的现场反馈或记录;(4)问卷调查;(5)交谈法;(6)作业(任务报告)分析;(7)表演;(8)个案分析;(9)学习效果自评;(10)家长反馈;(11)各类奖惩。 在教学评价的具体实施中，评价组织形式也是至关重要的，它从一个方面反映出教师的教学指导思想。只有民主的教学环境才能促使学生充分、自由地发展，这应该体现在教学的民主化方面。因此，教学评价的组织形式也要体现出这个思想。在总体安排上，可提出教师——学生——家长评价相互结合，充分依靠这些评价主体的力量，尤其是学生的力量，使评价真正发挥其应有的作用。因此，在评价时，可以“他评”和“自评”相结合，其中“他评”中“教师评”“学生评”和“家长评”三种形式可结合起来。在通常的情况下，以教师对学生的评价占居多数。但是，学生评价不仅仅是教师的责任，从一定意义上来说，学生应该成为评价的主人，我们尽力创造条件，让学生也担负起评价的责任。学生参与评价可分为学生的自我评价和学生的相互评价。自我评价与相互评价的活动能引起学生强烈的兴趣，调动他们的学习积极性，也能促进学生的自我教育。当然，在学生的自我评价与相互评价中应强调发现自己的长处和发现别人的优点。在主人的组织形式中应强调教师——学生——家长系统的共同评价。家长参与评价需要作好动员及明确评价的要求与方法，注意评价的客观性和鼓励性。 1.对学生口头汇报的评价 1)Physical Expression 随时关注学生的身体语言，主要观察姿势，棉布表情，是否保持良好的目光交流等，并注意适时的反馈来吸引学生、提醒学生。 2)Vocal Expression 对学生的声音表现，如发音是否正确清晰、声调变化、音量、停顿等 3) Verbal Expression 语言表现。如用词是否准确、达意，是否避免不必要的重复，意义表达是否完整，信息组织是否有逻辑性，结论是否能切中等。但要注意的是教师的评价要因人而异，客观的评价每位学生，帮助每位学生获得成功;注意纠错的方式和艺术，进行有效监控，但不过分挑剔学生表演过程中所犯的语言性错误，大胆放手让学生自由发挥。 2. 对学生英语听说课的评价 教师可以通过以下问题对雪糁进行调查，以便于我们了解或掌握学生在听说客商的情况。 Which speaking ,listening activities did you participate in this week? Which did you enjoy/dislike? Why? In which speaking activity do you think you did best? What makes you think so? What type of speaking activity would you like to do better? … 3. 对于学生阅读的评价 对于学生的阅读，我们不妨经常用下列问题的调查来了解学生的阅读情况。 How did you feel about the passage you read? Were you excited or bored? Can you understand the passage easily? How long did you spend finishing it? Did you meet with any difficulties? What did you learn from the passage? Do you have the habit of reading more related information?… 4. 对于学生写作的评价 How did you go abut writing this piece? What problems did you encounter? Have you solved the problems now? What goals did you set for yourself in this piece? How well did you accomplish them? What are your goals for your next piece? What did you do with your notebook? 提倡学生作文形式的多样化，如写周记、调查报告、给编辑写信、发e-mail等，鼓励学生交换阅读，互相取长补短，鼓励学生多写，并将好的文章展示、广播、投稿等，展示时尽可能多给获得成功的机会，如可设最佳主题、最佳描述、最佳创意、最佳组织等。 5.通过一单元的学习，教师还可以对学生进行一次测试性评价，并在做一些定性评价，以求评价的全面性。