针对Speaking 部分设计了一个课堂任务：谈话节目(talk show)。小组成员分别担任主持人、著名女性、普通女性和一名男士，就“Women, their achievements and their difficulties”这一话题展开讨论，各自抒发自己的观点意见等。目的是让学生通过讨论交流，发展语言技能，提高语言实际运用能力。

另一个是课外任务：收集有关两极知识信息，包括地理位置、气候特征，两极的动物以及两极的探险等。目的是开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，拓宽学习渠道，改进单一被动接受知识的学习方式，让学生自主学习，主动获取信息、处理信息和使用信息，提高学习效果，为下一课阅读奠定基础。这一任务溶入了其他学科的一些相关知识，涉及地理、生物等学科。它的完成可以通过pre-reading中的提问来检测。目的是扩大学生的知识面，促进英语与其他学科间的相互渗透和联系，发展学生的综合素质。

Reading本单元的阅读部分是一位60岁的女性独自一人在南极探险的故事，是一篇以第一人称来叙述的记叙文。叙述“我”独自一人在南极探险的故事，讲述了“我”怎样以顽强的意志和高超的自救技能战胜困难，脱离险境。表现了“我”乐观和大无畏的精神。

文章一开始就表明作者是个不畏艰险的探险者，把南北极探险作为自己生日的礼物，说明“我”乐于挑战自我，征服自然。

第二、三自然段，描写了南极恶劣的气候条件。突出描写“风”，以“我”只能呆在帐蓬里反衬风力的强大和环境的恶劣。

第四自然段写在恶劣的环境中高唱着《生日快乐》给自己过生日，充分表现了主人公乐观的性格特点。

第五、六、七自然段，写了两次遇险的经过。一次是不慎吊挂在一个几百英尺深的洞穴，“我”凭着平时掌握的自救常识，成功地脱离险境。掉下的冰块听不到声音描写了洞深不可测，而一句“感谢平时的训练”更是说明了求生的能力是平时刻苦练就的。第二次是写我滑雪时腿部受伤，且伤势不轻，最后还是以顽强的意志，忍着伤痛搭好帐逢，躲过了冻伤冻死这一大难。前一险突出了我的沉着冷静，临危不惧。第二险则突出了“我”有坚忍不拔这一顽强的意志。

最后一段写“我”脱险后的心理感受，有议论，有抒情。在困境面前，“我”有过犹豫，也想念家人亲情，但很快作出了抉择——向既定目标冲刺，永不言弃。这里虽然没有豪言壮语，但充分表现了作者乐观的情绪和生命不息奋斗不止的精神。这种积极向上的人生态度确是世界上所有人学习的榜样，更是学生应该树立的人生态度。

这是一段自传体的文章，属记叙文，写作者的一段人生经历，表达方式是叙述，最后点睛之笔是议论和抒情。全篇文章以生动具体的事例表现人物性格、道德品质和中心思想。作者以第一人称自叙，仿佛把读者带入冰天雪地的南极探险，随她一同面临危险和挑战，显得真实可信，有很强的说服力和感染力。

通过一学期的阅读教学，学生已初步建立了阅读的基本技能—Skimming(略读)和Scanning(查读)，教师引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习。

1、Skimming

A)先通过让学生看标题，猜一猜独自一人在南极探险的人会是怎样一个人。然后快速阅读，找出文章中是怎样的一个人。

B)给出6个 statements, 让学生听录音，根据文章内容判断正误。

2、Scanning

A)根据课文设计了5个问题让学生查找答案。

B)归纳文章的各个段落，并就每个段落的具体细节设计问题，找出答案。

Title Alone in Antarctica

Par Outline Detail

1 The journey of challenge and danger began 1.What did she do at 50?

2.What would she do at 60?

3.When did she begin her journey?

2 The first days of the journey 1.What was the weather like?

2.How was the wind later?

3.How many hours did she travel when the winds increased?

3 Her birthday in Antarctica 1.When was it?

2.How did she spend her birthday?

4 Self rescue 1.What happened when she was moving forward over a slope?

2.How did she rescue herself?

5 A bad accident 1.How did she hurt herself?

2.What’s the result of the accident?

6 Making a decision How did she make a decision?

Post-reading 部分里有两种练习。第一部分是针对文章的理解，设计了五个选择题，检测学生对文章理解的程度。第二部分是学生评价文中的人物，旨在培养学生的概括能力，有条理地描述人物，并表达个人的见解，与此同时，可不失时机地渗透德育教育。

阅读课教学中可以安排的活动：

1、就探险期间某一日写一篇日记。

Nov.12, 1997 / Nov. 22, 1997

2、“Famous Women”杂志社记者采访Helen Thayer，并为此刊写一篇报道。

Language study分词汇和语法两部分。为配合这部分的词汇教学，在这部分的Warming up 中设计了小组猜词汇竞赛。词汇部分设计了10个语境，帮助学生加深对新词汇的理解和记忆，训练学生在语境中理解词汇的能力，指导学生养成通过语境记忆词语的方法。

本单元的语法项目是主谓一致。主要是群体名词作主语的用法。如果群体名词指整体概念，谓语动词用单数形式;如果指个体成员时，谓语动词用复数形式。

首先提供主谓一致的语法规律和例子，供学生自主学习并探究群体名词主谓一致的变化规律。引导学生运用观察、发现，归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。

然后是机械性操练(Mechanic drill)。用动词的适当形式填空，检验学生自主学习的结果，强化群体名词一致规律的掌握。让学生自己发现、得出这一单元的语法规律，并提供其他类似的群体名词供拓展使用。

最后一部分是根据示范做不定代词的人称指代的练习。

为引导学生对本单元语法进行有意义的操练(Meaningful drill)设计了一个学生会的通知。