(三)整体感知 我要求学生快速阅读全文，整体把握文章的感情基调及行文脉络。由于作者不仅是一位散文家，更是一位诗人，他是用一种诗歌的语言来写散文的，并且文章中化用了许多诗词，因而语言不好理解。但是它的主旨却是清晰可见的，无论他写到美国、还是台湾，最后他的落脚点总是回到中国，回到大陆的，字里行间都表现了那种深深的家国之思。作为一篇洋洋几千字的散文，没有缜密的布局构思是不行的，学生可以通过一些关键句的把握来理清文章思路。文章由雨季的开始，满怀深情地联系到祖国。然后由“雨”展开具体的想像，描写独特的体验，抒发浓浓的相思。最后思绪回到现实，将对故乡的思慕、回忆埋入心底，沉淀。 〔设计意图〕《高中语文课程标准》要求学生能“灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。” “从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。”因此，我要求学生在有限的时间内阅读并归纳概括。通过课堂上反复训练，提高学生的阅读能力。

(四)具体赏析

1、我先让学生谈谈自己对“冷雨”的感受，是喜欢抑或讨厌?若认为它美，是怎样一种美? 〔设计意图〕文章是极具意境美的散文，在这里可引导学生初步体味其中蕴含的凄清之美。 2、冷雨是美的，美在哪里?请用美读法读出你认为充满意境的句子，请读出作者所要表达的情感?我让学生在第二部分，即由“雨”展开想像的部分，通过诵读寻找作者所赋予冷雨的美，并对朗读做应有的指导。本文抒发了游子的思乡之情，朗读时宜以气短声细为主，语调宜以升降曲折为主，节奏宜以轻快舒缓为主，适当加入沉稳、强急的节奏。

3、通过以上教学，学生对于冷雨的把握还只局限于感性认识，我设计了几个问题让学生在反复的阅读中上升到理性思考的高度。

(1)作者从哪些角度写冷雨?

重点赏析“听听，那冷雨……”

赏析：多角度写雨，主要写听觉，然而也调动了视觉、嗅觉等多是感觉对雨进行描绘，将雨景、雨声雨意形象鲜明地展现在读者面前，创造性地描绘了“雨”这一诗情的意象、“听雨”的意境。

“大陆上的秋天，无论是疏雨滴梧桐，或是骤雨打荷叶，听去总有一点凄凉，凄清，凄楚，于今在岛上回味，则在凄楚之外，更笼上一层凄迷了。”

赏析：凄迷比之凄凉、凄清、凄楚更多了模糊之意，情感上更多了怅惘。朗读应能把怅惘之情读出来。

“一打少年听雨……;二打中年听雨……;三打白头听雨……”

赏析：(化用前人诗词)“少年听雨”作者回味意气风发的少年生活，是为下文表现的人生乐少恨多，表现老境孤寂凄凉作反衬;“中年听雨”作者回味壮年听雨的苍凉，既是与前文少年生活作比较，呈现出青春美梦的破碎，又是为下文写老年苦涩的境遇作铺垫;“白头听雨”表现了作者看破红尘、无可奈何、万念俱灰的绝望情绪，回顾了作者的一生，深化了作品的主题。

……(视学生赏析的情况来指导朗读)

(2)诗化的语言(情景再现、关键词语)

明确：(视学生回答的情况补充说明)

学生可能涉及到得问题：(2)文章第四段描写了美国西部，落基山美吗，美在哪里?想想这样写的作用是什么? (3)作者讲到了“日式古屋里听雨”，大家看一下两个日式古屋里作者听雨的感受是否相同?(4)而今听雨的感受如何? 4、引用或化用诗歌是文章的一大特色，这样写有何好处?请你找一两处稍作点评。在这里还要向学生特别提出这样一个问题作者写到了少年听雨，中年听雨和白头听雨实际上表明的是什么? 〔设计意图〕点评是传统的鉴赏方法，十分适用于充满意境的文章，且能体现个人的审美    5、文章的语言虽然生动而富有韵味，但也许很多同学们对于文章中的一些语句还持有疑问，我将让学生共同探讨解决。 〔设计意图〕建构主义认为学生对知识的理解是多元的，合作学习能促进每个学生从多个角度来建构知识。由此我在让学生获得个性化体验的同时，十分注重学生之间的互动合作，培养他们的合作交流意识。

(五)

补充

于右任《望大陆》

“葬我于高山之上兮，望我故乡。故乡不可见兮，永不能忘;葬我于高山之上兮，望我大陆。大陆不可见兮，只有痛哭。天苍苍，野茫茫，山之上，国有殇。”

深深的文化眷恋故国之思

(六)布置作业 请学生课后以“秋季”为背景自由抒发内心的情感，写一篇写景抒情的散文[设计意图]建构主义认为，学生通过社会实践活动积极地建构其知识与技能。我设计如上作文题，既深化学生在课堂上获取的情感体验，又训练学生运用借景抒情的表现手法进行。

板书设计：《听听那冷雨》

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