《归去来兮辞》流露出诗人的一种“乐天知命”的消极思想。精品小编准备了归去来兮辞说课稿格式，希望你喜欢。

一.说教材

，欧阳修曾说：“晋无文章，惟陶渊明《归去来》一篇而已。”这篇文章照亮的不止是一个时代的文坛，陶渊明不仅自己“走进自然”，而且也使后世无数文人的文学创作和人生态度“走进自然”。诗人辞官归隐，菊花、清酒、素琴中是对自由、闲适的田园生活的热爱，在恬淡和愉悦中反照出的是社会官场的黑暗。在今天社会的喧嚣与浮躁中很有必要引领学生跟着诗人“走进自然”，在今后的人生路上身心疲惫时懂得去寻找一片宁静的生活天空。

二.说目标

本课特点是寄情于事、融情于景，本课重点在诵读、体会情感。根据这一特点和新课标所提倡的“知识与能力”.“过程与方法”.“情感态度与价值观”并重的教学理念，我制定了以下目标：

(1)知识目标：积累重要文言词语，了解作者和“辞”的文体。巩固第一单元文言词语梳理的方法。

(2) 情感目标：理解作者辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的高尚情操，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。理解大自然在人们精神家园中的地位。

(3)能力目标：提高学生的审美能力、鉴赏能力、写作表达能力。

三.说教法与学法

新课标指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”因此，这一堂课，在教法上我采用对话式教学模式，主要采用诵读、提问、讨论、讲解点拨等方法。

指导学生运用预习法、梳理法、诵读法、讨论法等方法学习。培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，由预习的积累梳理到内容的解读，再到写作延伸，贯彻以学生为主体的思想。让学生“乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高”。

五.说过程

课时安排：两课时。 这两课时的设定依据新课程教学目标当中的“感受、鉴赏、应用与拓展”的目标要求展开。

自习课安排预习;

第一课时巩固词语句子，解读作者思想情感以及儒道思想对古代文人的影响;

第二课时延伸写作训练，运用寄情于景、对比、想象的手法写作。

下面我分别讲一讲：

预习

结合课文注释积累梳理词语句式，疏通文意，熟读课文。具体方法指导是：读、画、评。读：要读准字音，注意押韵和反问句、感叹句、写景句、双声叠韵词语的抒情性。画：画出自己认为重点实虚词、句子并整理到笔记本上。评：自己提出问题，包括词句的理解，作者的心情分析，人生态度的点评。老师将重点词语解释、句子分析制作成学案，学生预习后完成预习学案。

第一课时

完成两个目标：一是积累词汇，二是分析情感及作者人生追求。具体环节如下：

★★课堂环节(一)巩固词语

学生小组讨论预习学案、纠正错误、提出问题，对出现的疑问师生共同解决。然后指导学生对照学案进一步整理补充预习时的笔记。

重点词语有九个实词(生、靡、寻、去、恨、引、策、棹、乘);五个疑问代词(胡、奚、曷、焉、何)，三个虚词(以、而、之)。掌握三个句式①被动句(遂见用于小邑)。②宾语前置句(皆口腹自役，复驾言兮焉求，胡为乎惶惶欲何之)③状语后置句(将有事于西畴)

此环节目的是检查预习效果，完成文言知识的积累，通过学案巩固并强调重点。

★★课堂环节(二)导入新课：

播放中国十大古曲之一的《渔樵问答》一小段，并用幻灯片展示一个田园画面，然后让学生谈谈感受。预想答案：轻松、自然、安适、平和、恬静、质朴、优美。老师由此导入：此曲是中国十大古曲之一的《渔樵问答》，乐曲表现渔樵在青山绿水间自得其乐的情趣，下面我们一起跟随陶渊明走进田园，走进自然。

此环节通过视听，激发学生兴趣，让学生对田园风光有直观的感受，唤起内心审美愉悦，下面诵读、鉴赏环节作铺垫。

★★课堂环节(三)了解作者，诵读全文

学生介绍作者，老师简介“辞”这种文体，补充社会背景：政局官场，“大济于苍生”之志。

诵读时，老师提示学生注意预习中画出的反问句、感叹句、写景句、双声叠韵词语的抒情性。学生读，学生评，老师点评并范读第一节，学生完成其余。朗读时配《渔樵问答》的音乐。

此环节在了解作者的基础上主要读出归隐田园的喜悦，掌握抒情词句朗读技巧，初步体会作者情感。

★★课堂环节(四)把握内容(板书：归去、田园)

将全文分为三个部分，学生朗读各部分，老师提出问题加以引导，学生探究、讨论解决问题。

●第一部分是序和第一节：归因归途

活动(1)学生朗读该部分，思考讨论：结合社会背景在该部分归纳作者归隐外部原因和内在原因。学生在此提示下会找到答案：外部原因——课文中“于时风波未静”，背景中“官场黑暗，统治者相互倾轧”;内在原因——课文中“质性自然，非矫厉所得”，“违己交病，深愧平生之志”，“以心为形役”(补充：少无适俗韵，性本爱丘山)，背景中“不为五斗米折腰”的气节，第三个方面的原因在后文解读中补充。

活动(2)“奚惆怅而独悲”反问句有强调作用，“惆怅”什么，“独悲”什么?结合背景在序和的、第一节中找。学生在提示下讨论可以解决这个问题：质性自然，以心为形役;有“大济于苍生”之志，多次做官尝试中理想破灭而失望。

活动(3)让学生理清第一节情感变化：惆怅独悲——平静——喜悦。

此时学生有了对全段情感把握，再读一遍第一节，读出情感。