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《毛泽东词二首》说课

《毛泽东词二首》一课所选诗词为《沁园春·长沙》和《采桑子·重阳》。

《沁园春·长沙》写于1925年深秋，是毛泽东离开湖南前往当时革命活动中心广州时所写的。当时国内外发生许多重大事件，影响着世界形势的巨大变革，在那峥嵘的岁月里，毛泽东同志和他的同学蔡和森、何叔衡等正值青春少年，才华横溢，意气风发。面对“万山红遍”的美景，面对大好河山的沉沦，毛泽东同志吟唱出了这首激浊扬清之歌。

《采桑子·重阳》是毛泽东同志的闽西苏家坡时所写，这首词一反悲秋的调子，赞美了大好的秋光，展示出作者极为宽广的胸怀和崇高的革命精神。

本课的鉴赏重点是：

理解词中生动、鲜明的形象，品味诗歌的意境美，领悟诗词的主旨和意味。作为本单元的第一篇，毛主席的两首词在意象的选择上很有特点，如《沁园春 长沙》的上片运用了山、鹰、江、鱼等意象，表现了词人宽广的胸怀和深沉的思绪。鉴于此，本教案将“品味关键词语，体悟词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显景的特点”和“把握词作的情感脉络，感受毛泽东主席博大的胸怀和革命的壮志”作为重点，并把“从意象的角度了解《沁园春·长沙》中关于湘江秋景的描写，把握词作的形象性和抒情性，深刻领会‘浪遏飞舟’的含义”及“准确把握《采桑子 重阳》的情感基调”作为教学难点来突破。

学习诗歌，首要的在于营造一个能使学生走入诗境的氛围。为此，在教学过程中，本教案不仅设计了引人入胜的导语，而且在“整体感知”这一教学过程之初播放《长征组歌》中“过草地”的音乐，让音乐把学生引入往昔的岁月，并联还制作了CAI课件：“独立寒秋”图，并鼓励学生动手制作，使学生能在动态画面中领略一代风流人物的博大胸怀。另外，针对诗词用语精当、形象、极富表现力的特点，在诗词赏析的教学过程中，还十分重视对重点词语的分析，例如，“层林尽染”的“染”，“怅寥廓”的“怅”。因为这些词语不但能显示全文思路，而且能展示诗词积极向上的意境和词人早年的博大情怀。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，诗词教学是绝对离不开诵读的，“语言品读法”是贯穿于教学全程的基本方法。培养学生读诗词、品诗词的能力，以学生为主体，以诵读开拓学生的思路，在本教案中形成一个互辅互促的动态过程。

●教学目标

知识目标

1.初步了解词的一些体裁知识。

2.品味关键词语，体悟词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。

3.把握词作的情感脉络，感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志。

能力目标

培养学生读诗、品诗的能力，进而能对诗歌作出正确的评价。

德育目标

教育学生倍加珍惜今天的幸福生活，并树立以天下为己任的博大情怀和高尚的爱国精神。

●教学重点

1.让学生通过品味意象，进一步感悟词中阔大的意境。

2.领会毛泽东主宰大地沉浮的宽广胸襟和无所畏惧的革命乐观精神。

●教学难点

1.从意象的角度了解《沁园春?长沙》中关于湘江秋景的描写，把握词作的形象性和抒情性;深刻领会“浪遏飞舟”的含义。

2.准确把握《采桑子?重阳》的情感基调。

●教学方法

1.语言品读法。通过学生朗读、品读、诵读，体会词中意象，把握词作情感。

2.点拨法。如《沁园春?长沙》教学中引导学生抓住关键词语，点拨理清词作脉络。

3.比较法。如对《沁园春?雪》和《沁园春?长沙》在“境”“意”上的比较。

●教具准备

《长征组歌》中“过雪山草地”的音乐磁带;多媒体投影;CAI课件。

●课时安排 2课时

●教学步骤

第一课时

[教学要点]学习《沁园春?长沙》，指导学生诵读全词，抓关键词理清脉络;分析体会上片的两幅图画：独立寒秋图、湘江秋景图。

[教学过程]

一、导语设计

古来有才学、有抱负之士，一旦登临送目，凭高揽胜，必生万端感慨。日月的变迁，家园的忧患，人生的苦辛一齐涌上心头，奔赴笔端。曹操横槊赋诗“对酒当歌，人生几何”，以显英雄气概。杜甫吟唱“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，以叹时运不济。这样的名篇佳作，不胜枚举。毛泽东的《沁园春?长沙》一词更以其境界的开阔，气势的恢宏令吟赏者叹为观止。

二、解题

出示多媒体投影(或资料卡片的形式发放给学生)

资料卡片：

1.写作背景：1911年，十八岁的毛泽东同志来到湖南省会长沙，开始了他在此地长达十三年之久的求学和革命斗争生活。自1913年至1918年，他在省立第一师范学校读书。1918年4月，与何叔衡等同志创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会。1919年起，他先后在长沙修业小学、第一师范附属小学等校任教。“五四”时期，他组织领导了长沙学生和市民的爱国运动，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。随后，又领导了驱逐湖南督军兼省长、皖系军阀张敬尧的斗争。1920年9月，他与何叔衡等同志建立了湖南共产主义小组。1921年7月中国共产党诞生后，又组建了中共湘区委并任书记。1923年4月，他离开长沙，赴上海、广州等地继续从事革命工作。1925年春，他回湖南老家指导农民运动。同年秋，自韶山赴广州接办农民运动讲习所，途经长沙，游橘子洲、岳麓山，追怀1911年至1923年间在长沙的求学生活和革命斗争经历，因有此作。本篇首次公开发表于《诗刊》1957年1月号。

2.沁园春：词牌名。词，是我国传统诗歌中的一种特殊体裁，起源于隋唐之际，大盛于宋，以后作者仍代不乏人。它原本是配合燕乐(兴起于隋唐，由汉族音乐、少数民族音乐与外来音乐融合而成，随着金元北曲的盛行而衰亡。燕，同“宴”，因常用于会，故名)曲调的歌辞，在发展过程中渐与音乐分离，成为纯粹的文学样式。词牌，最初是特定的词乐曲调的名称，后来成为特定的词体格式的标目。某些词牌的命名，与创始之作的内容有关联，但后人倚声或依谱继作，则不一定受此限制，可以赋词牌本意，也可以撇开词牌本意自由发挥(为了说明词作的主题或内容.有时作者在词牌下自拟标题或加写小序)。毛泽东同志的词，皆属后者。

三、整体感知。诵读鉴赏

“江山代有才人出，各领风骚数百年。”二十世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人——毛泽东。让我们充满激情地追寻伟人的闪光足迹.走进伟大的崇高心灵。

1.整体感知，熟悉内容。

(1)播放《长征组歌》中“过雪山草地”的音乐，教师随之朗诵全词。

(2)听范读正音：舸、寥廓、峥嵘、稠、道、遏。

(3)学生有感情地朗读全词。

(4)教师作诵读提示。

上片“看”字和下片“恰”字都是领字，两字后要稍作停顿。突出领字的作用。“看”字所控7句要读得抑扬顿挫.充满兴奋喜悦之情。“恰”字所控7句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。

(5)学生齐读，老师指正不足之处。

2.感受形象，理清思路。

《沁园春 长沙》是一首记游之作，它的突出特点是塑造了主人公“我”的形象。同学们速默读全词.圈点出塑造“我”的形象的关键词语。

明确：立、看、怅、问、携、忆、记。

提问：深秋时节，毛泽东独立橘子洲头，看到了什么?想到了什么?

学生l：看到了眼前生机勃勃的景象，万山红遍，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

学生2：眼前的景物使词人感慨万千，想到了往昔岁月，想到了祖国的命运。“问苍茫大地，谁主沉浮”正是词人思索的问题。

提问：从同学们的回答可得知：词的上片侧重写眼前之景，下片侧重追忆往事，表现作者青年时代的精神和理想。同学们不妨结合全词.展开想象，看看这首词描述了几幅画面。

明确：描述了四幅画面：独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。

四、重、难点的解决过程

1.具体研习“独立寒秋”图。

(1)学生朗读词的开头三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”。

(2)让学生将三句词的正常语序调整好，并简要说说它们的大意。

明确：诗歌语言的跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成分省略了，要靠想像把诗意串合起来。这三句词的大意是：在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，凝望着湘江水滚滚北去。

(3)教师展示CAI课件：“独立寒秋”图，让学生根据画面再作一次较为形象而有诗意的描述。

明确：在一个深秋的季节里，橘子洲头，伫立着一位英姿勃勃的年轻革命家，他正深情地注视着滚滚北去的湘江波涛，凝重的目光里似乎折射出心头翻腾的无尽遐思??

(4)提问：词中的“独立”能否改为“站立”“直立”等?

学生思考后，明确：不能。“独立”不仅仅是表明站在橘子洲头的是一个人。而且可以让读者想像词人面对湘江滚滚北去时表现出来的砥柱中流的英雄气概。

2.具体研习“湘江秋景”图。

(1)学习诵读“看”字所控的7句。

(2)提问：词人是怎样变换视角描绘眼前这大好秋色的呢?

明确(见板书)

远眺：万山红遍、层林尽染(静)

看 近观：漫江碧透、百舸争流(静、动)

仰视：鹰击长空(动)

俯瞰：鱼翔浅底(动)

总结：万类霜天竞自由。

(解说：“看”的视角变换学生不难看出，可先让学生讨论，然后自己设计板书。这样可训练他们的概括能力)

(3)让学生们闭上眼睛，将词中文字通过想像在脑海里形成画面，然后用自己的语言描述出来，最后让学生比照教师制作的CAI课件。

明确(借鉴例子)：远山层峦叠嶂，层层枫林被秋霜染得火红;江水如碧玉般清澈见底，江面上千帆竞发，往来船只你追我赶疾驶;雄鹰敏捷矫健，奋力冲向万里长空;鱼儿轻快自如，在清澈明净的水中游弋。

(雨果说：“想像是人类思维中最美丽的花朵。”黑格尔说：“想像是最杰出的艺术本领。”学习诗词，更应重视学生的想像能力的培养)

(4)出示投影：嗟乎!草木无情，有时飘零，人为动物，惟物之灵，在忧感其心，万物劳其形，有动于中，心摇其精。而沉思其力之所不及，忧其智之所不能，宜其渥然丹者为槁木，黟然黑者为星星;奈何以非金石之质，欲与草木而争荣。念谁为之戕贼，亦何恨乎秋声?(节选自欧阳修《秋声赋》)

提问：同为写秋景，词人同欧阳修在作品中各自流露了怎样的情感?

学生思考后，明确：古来文人骚客描写秋景，总有“悲秋”情绪，欧阳修便属此类。在《秋声赋》中，以秋声为发端，描绘暮秋山川寂寥、草木零落的萧条景象，抒写作者对于因人事忧劳，形神日渐衰老的悲感，流露出清静无为的老庄思想。而词人却通过绚烂而充满生机秋景的描写，流露出开朗昂扬、积极进取的思想感情，倾注了词人对战争过的故土和祖国山河的挚爱。

(5)提问：诗词讲究炼字，如宋祁的诗句“红杏枝头春意闹”，一个“闹”字写尽了春天的勃勃生机，前人评为“卓绝千古”。《沁园春?长沙》的上片中，锤炼得十分精彩的字有哪些?分别表现了怎样的意象?试作简要说明。

明确：如①“染”字，活画出山上层层的枫林仿佛人工染成的一样，景色十分壮美，很容易让人想到《山行》中的诗句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。②“争”字活现出江面上千帆竞发、争先恐后的热烈场面。③“击”字准确地形容了雄鹰展翅、迅猛有力的矫健雄姿。④“翔”字用得也相当精妙。“漫江碧透”一句突出了湘江水的清澈，“鱼翔浅底”可理解为：天空中的景象映射在清澈的湘江水中，水天一色，相映成趣。鱼儿游在水中，也是游在空中，故一个“翔”字，便写活了这一景象，开拓出一种新的审美想像空间，鱼儿既是在水中游，又是在空中翔。“翔”字不仅仅是用词的生动，更是一种意境的拓展。