(三)教 法

1、点拨法

所谓“点”就是点击要害，抓重点;所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。此法能充分发挥教师的主导性和学生的主体性。我主要点拨的是在不同的句子中怎样准确理解一词多义的几种方法，通过比较，温故知新，从而提高阅读文言文的能力。

2、归纳法

从高一上学期开始，我一直指导学生对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳，使所学知识系统化，网络化，这样既便于记忆，又便于运用。例如《师说》第一课时讲解重要实、虚词，我主要运用归纳法，归纳“传”“师”“道”等实词义项及“之”“其”“所以”等虚词用法。

三、说教学程序

(一)总体设计

通过以上分析，我确定了教学整体思路：通过诵读把握全文;通过质疑师生互动;通过归纳使知识系统化、网络化;通过精练巩固知识，强化记忆。在这个思路指导下，《师说》一文教学安排两课时。第一课时主要是诵读，理清思路，积累实虚词;第二课时主要是诵读，归纳实、虚词，分析论证结构。

(二)第一课时教学过程设计

1、导入及解题(2分钟)

学生齐读注释①;补充作者相关内容及文学常识(屏幕展示)

2、整体把握(共21分钟)

1)教师配乐示范朗诵(4分钟)

2)难读、异读字读音点拨指正(屏幕展示)(1分钟)

3)教师诵读指导(2分钟)

4)学生自由朗读(4分钟)

5)个别学生示范朗读(4分钟)

6)齐读(4分钟)

7)理清全文思路(板书)(2分钟)

3、着重分析第一段(共13分钟)

1)一学生示范朗读，其余学生看注释疏通文意(2分钟)

2)学生质疑，教师点拔，师生互动(6分钟)

3)师生归纳重点词语、句式(3分钟)

4)学生试背诵第一段(2分钟)

4、课内巩固练习(共4分钟)

出题(屏幕展示)

5、布置作业

五、说板书

板书是一堂课的精华所在。我设计的板书如下：

师   说

韩愈

为师作用：“传道受业解惑”

一段 从师必要：“不从师，惑终不解”

择师标准：“无贵贱、无长少，道所存，师所存”

古之圣人 ——今之众人

二段  对其子   ——于其身    批判士大夫之族“耻学于师”

医、师、工——士大夫

“智不能及”

三段： 师生，师道关系

四段： 写作缘由

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