教学流程

在充分扎实做好前置学习的基础上，将教学内容设计为导入课文、交流预习、整体感知、重点研读、艺术探究，拓展迁移、课堂总结、课外练笔等八个环节。安排两个教学课时，前五块为第一课时，后三块为第二课时。

一、导语设计(幻灯片)5分钟

陆游词《钗头凤》导入新课，板书课题。

二、交流预习(文字资料)8分钟

1“汉乐府”及其特点 ①现实性②叙事性③比兴手法④形式多样

2《孔雀东南飞(并序)》评价  ①“长诗之圣”②“乐府双璧”

3 时代背景 ①诗前小序②“罢黜百家，独尊儒术”③“七出”戒律

4 语基整理 通假字、古今异义、偏义复词、多义词

三、整体感知   10分钟

1 学生朗读，教师指导

2 按照情节发展线索，拟定小标题。 (幻灯片)

兰芝被遣 —— 夫妻誓别—— 兰芝抗婚—— 双双殉情—— 化鸟双飞

四、重点研读  20分钟

1、赏析人物对话

2、讨论交流  (幻灯片)

①诗歌以兰芝自遣陈词开篇，揭示同婆婆的矛盾。她自述13到17岁待字闺中生活经历意在表明什么?是一种什么手法?(铺陈排比。一表明她良好的教养和才华，二印证“女行无偏斜”，焦母责难毫无道理。)

②集体诵读“鸡鸣外欲曙……涕落百余行”这一部分，讨论这部分兰芝严妆、和婆婆小姑话别有何作用?(兰芝严妆，夸张的铺陈排比，表现她的美、她的从容镇定、她对丈夫的爱、她的无辜与坚强。和婆婆告别，表现她的从容镇定、不卑不亢，表面上自谦自责，实际上柔中带刚，是与婆婆性格修养上的鲜明对照。与小姑话别，表现兰芝倔强善良的性格以及与小姑、仲卿依依难舍的深情。)

③兰芝和仲卿相约“黄泉下相见”兰芝死时毫不犹豫，仲卿却“上堂拜阿母”“徘徊庭树下”之后才“自挂东南枝”，为什么?

3、学生根据个性化语言，分析焦刘性格特点

五、艺术探究(幻灯片)   17分钟

1在“兰芝自诉”“着装遣归”“太守迎娶”等情节中，用了什么表现手法?这些语句改成概括性语句好不好?(①推动情节发展②声律色彩美)

2、“君当作磐石，妾当作蒲苇，蒲苇纫如丝，磐石无转移”，“磐石方且厚，可以卒千年;蒲苇一时纫，便作旦夕间”，这两处诗均用同样事物作比，是否显得累赘?表情达意的作用有何不同?(比喻，不同情景和心情)

3、诗篇托物起兴的开头有什么作用?具有浪漫主义的结尾表达了作者怎样的愿望?(①Ⅰ开头，缠绵悱恻的情调。提摄全篇，引出下文。②结尾，象征忠贞爱情、悲愤控诉和美好向往。)

六、拓展迁移(幻灯片)  15分钟

此环节，教师可与学生共同探讨如下问题，加深对诗歌主旨典型形象的理解。

1、刘焦非死不可吗?

2、仲卿是懦弱的吗?

3、焦母仅仅是封建礼教的卫道士吗?

七  总结本课   5分钟

悲剧的魅力，在于它毁灭美;悲剧的不幸，在于它不仅仅是文学，而且是永远的生活。《孔雀东南飞(并序)》以现实主义的表现手法，揭露了封建门阀制度的罪恶，也记录了1700年前劳动人民的真实感情。它是艺术的奇葩，也是历史的镜子。

八  课后练笔(幻灯片)

以“惜别离”为题，发挥你的想象力，扩写第9--12段。

以上是我对《孔雀东南飞(并序)》教学的简单说明。课堂教学是一个动态的、生成的过程，这个方案将在具体操作逐步完善。不妥之处敬请评委、老师批评指正。谢谢!

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