转眼间高中的课程已过半，为了老师更好的开展自己的教学工作，现将走进文化生活说课稿格式提供给大家，希望能对大家有所帮助。

一、教学内容分析

本框是人教版普通高中课程标准实验教材《文化生活》第四单元第八课《走进文化生活》。 本框主要体现了课程标准“把握大众文化的丰富内涵，知道大众文化在当今文化生活中的重要作用和地位，对大众文化现象给予客观评价”的要求。

本框题的核心是通过分析文化生活的色彩斑斓，使学生正确认识生活中的文化现象，从而主动选择积极健康的文化生活。

根据课标要求，参照教科书，支撑这一问题解决的知识有：⑴文化生活的特点;⑵文化生活的两面性;⑶发展大众文化的基本要求。其中重点问题是辨别文化生活的“喜”与“忧”。只有辨别清楚，才能趋利避害，才能积极主动的参与健康向上的文化生活。从而为怎样发展为人民大众所喜闻乐见的文化打下基础。由于高二学生尚未学习哲学知识，所以它也是本节的一个难点，同时，由于学术界对什么是大众文化，存在着分歧，所以正确把握大众文化的含义也成为本节课的一个难点。

应该说高二学生已经参与了不少的文化生活。但由于其正处在三观形成的关键时期，对文化生活的参与还比较盲目，缺少理性思考，以至付出沉重的代价。很显然通过本框的学习，学生会更加理性的参与文化生活，从而健康茁壮的发展、成长。

基于以上分析，我将本框题的教学目标确定为以下三个方面：

(1)知识目标：了解目前我国文化生活的现状，知道人们的文化生活是色彩斑斓的，但也存在令人忧虑的现象;把握大众文化的丰富内涵;明确发展为人民大众所喜闻乐见的文化必须坚持的原则、方针等。

(2)能力目标：对我国当前文化建设现状，能够作出准确的判断和评价，既看到主流，又认识到存在的问题，增强明辨是非的能力。

(3)情感、态度、价值观目标：树立正确的价值观，提高自身的思想道德素质，在日常生活中拒绝消费品位低下、低级庸俗的文化产品，用先进的、健康的文化充实自己的精神生活。

二、教学活动过程：

本框题第一目“当代文化生活素描”主要是让学生了解人们文化生活的色彩斑斓，在此基础上分析第二目“文化生活的?喜?与?忧?”，从而让学生顺其自然的进入到第三目“发展人民大众喜闻乐见的文化”的学习之中。三目之间层层推进，联系紧密。基于此，从色彩斑斓的文化生活切入，通过分析辨别文化生活的“喜”与“忧”，使学生明白怎样发展我们的文化生活，从而使我们色彩斑斓的文化生活更加绚丽多姿，更加色彩斑斓!基于这种考虑，我准备安排以下几个教学环节：

1.呈现文化生活，感悟色彩斑斓。

在课前3分钟我就将这一组画面和歌曲循环播放。人非草木，孰能无情。在老师富有情感的导语中，学生已经由无意注意转向有意注意，主动自觉进入到本节课的学习之中。

2.视频欣赏，寻根探源。

对于第一目“当代文化生活素描”，通过让学生观看一段视频(课件展示)，自主探究思考以下问题，当代文化生活具有怎样的特点?又是什么原因使其具有这样的特点? 由于课前学生已经欣赏那一组流光溢彩的精美画面，说出当代人们文化生活具有“色彩斑斓”的新特点并不难，但要让学生自己全面详细的说出其原因，就有一定难度。所以在这一环节我给学生播放一段关于文化产业博览会的录象，充分挖掘利用本土教学资源。这样一下子拉进了与学生的距离。学生就会愿意思考，也乐于思考，而且避免了文字的枯燥，从而激发学生学习新知的积极性和参与性。在学生探究这一问题的基础上，老师点拨引导，师生共同得出结论：

现代科技和社会主义市场经济的发展，使人们的文化生活呈现出前所未有的斑斓色彩! 在师生共同解答完这一问题后，我顺势而上，设问引导：

“同学们我们常说，看看别人的，想想自己的。欣赏完刚才那段精彩的视频，我特别想知道同学们的文化生活怎么样呢?”这就过渡到了第二目的学习。即教学环节三。

3.现场采访，谈“喜”论“忧”。

对于第二目“文化生活中的 ?喜?与 ?忧?”我主要通过“创设平台-----现场采访-----自我参与-----师生交流”的方法来处理。创设的平台如课件所示：

教育心理学认为：“人都有表达自我的需要”。相信，这一问题一出，学生都非常乐意参与这个交流的平台，来畅谈自己的文化生活。从教学实践看学生一般都能说出“上网、读书、听歌”等文化活动。在学生回答问题的过程中我会择机而出，适时追问：你为什么要选择这样的文化活动，它给你带来怎样的影响?

人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。新课程要求老师在课堂上要善于用智慧的目光寻找学生身上的闪光点，用富有魅力的多元化语言去感染学生，评价学生。比如：在学生回答看书这种活动方式时，我会这样鼓励学生：这位同学提到看书，我想起了民族英雄郑成功曾自题的六言“养心，莫善寡于，至乐，无如读书”，同学，热爱书吧，这是知识的源泉。再比如有学生对“网络” 的作用能一分为二的认识，我会用惊讶的表情说出：“同学们，我们班这位同学的认识中闪现着一种光辉的哲学思想呀···。”。这样的语言，一定会感染和穿透学生的心灵，使学生在学习中体现快乐，收获成功!

在学生明白了文化生活的“喜”与“忧”之后，我再进一步设疑质问：既然一些品位低下的网络“黄毒”是庸俗的，不健康的，为什么一些网站还要把它放在网页上进行传播呢?让学生思考回答，老师引导得出：是文化市场的盲目性和大众传媒的商业性所致。 通过前边的学习，学生已经深刻理解为什么我们的文化生活有“喜”也有 “忧”。此时我继续设问引导： “很显然，对于这种有“喜”有 “忧”的文化生活，我们需要加强管理，正确引导。那么，我们要把这样有“喜”有“忧”的文化生活引向何方，管成何样呢?”这就进入了本框题的第三目。即第四个教学环节。

4.角色模拟，探讨发展。

对于第三目“发展人民大众喜闻乐见的文化”，我从两个方面进行处理。

首先，探讨“什么是我们所倡导的大众文化”这一问题。我给学生创造了一个爷孙二人因选择电视节目而发生争论的生活场景。爷爷喜欢长征歌曲，小明特别爱听周杰伦的歌曲，于是两人发生了争论。从教学实践看，学生对“若干年后周杰伦的歌曲能不能成为经典”存在争论。

关于经典作品和流行作品二者价值大小的问题，比较抽象，理论层面较高。需要老师从理论上进行必要的引导。流行歌曲若干年后能不能成为经典作品，就看它能不能经受住时间的考验，为不同时代的人们所喜爱。但不管是经典的还是流行的，传统的还是时尚的，高雅的和通俗的，严肃的还是娱乐的，只要是人民大众真正需要的，都是先进的，健康的文化。这种面向广大人民，反映人民利益与呼声，为人民大众所喜闻乐见的社会主义文化才是我们所倡导的大众文化。在学生知道了什么是我们所倡导的大众文化之后，我将继续设疑导问：同学们，怎样发展为人民大众所喜闻乐见的文化呢?这一设问就将学生引入到了本框最后一个问题的探讨之中。

其次，对于“怎样发展为人民大众所喜闻乐见的文化”这一问题，我主要采用“分角色讨论”的方法来处理。

学生刚才欣赏了周杰伦的歌曲，尚意犹未尽。我会抓住时机，顺势引导，创设一个以“中学生追星”为主线的教学情景。激发学生的学习兴趣。让学生扮演五种不同角色，共同探讨以下问题：(1)青年学生应追求明星的什么品质?

(2)民工在文化生活方面有什么愿望及要求?

(3)明星和大众传媒在发展人民大众喜闻乐见的文化中，应该具体做些什么?

(4)政府通过哪些措施来发展人民大众喜闻乐见的文化?

亚里士多德说，告诉我的会望记，给我看的会记住，让我参与的会理解。新课改理念倡导老师在探究活动的设计上，应把文化生活在课堂上进行模拟还原，让学生通过角色的扮演和体验观察社会现象。由于学生长期在校学习，突然让他们扮演模拟明星、政府等角色对学生而言是非常有意思的事情。学生愿意参与，也乐于参与。

在学生分角色讨论讨论之后，让学生汇报结果，老师适当点拨归纳，释疑解惑，师生共同得出发展人民大众喜闻乐见文化的基本要求。

得出这一基本要求之后，老师再给学生展示近几年党和国家在文化方面所采取的具体措施和大政方针政策。目的是给学生一个正确的导向，让学生明白我们的党和国家时时处处都在为人民着想，从而使学生更加坚定的热爱党，热爱社会主义事业。到此，本节课的内容已经探究完毕。

5.案例分析，归纳提升。

在本节课新知探究完毕之后，我通过以网络对青少年的影响为主题的案例(课件呈现以下案例：据调查，目前网民中18～35岁的青年占85.8%，18岁以下的占2.4%。网络为人类带来无限生机和动力，展示出一方美好的乐园。有人为网络唱赞歌，认为它是广大青少年的福音。也有人认为网络是祸水，正所谓“衣带渐宽终不悔，为网消得人憔悴”。那么，网络的神奇力量究竟是什么?它对青少年的影响到底怎样?我们如何采取措施克服其不利的影响呢?)让学生自主思考并讨论网络对青少年的影响到底怎样?通过生生互动，师生互动，总结归纳出本节课所学的知识。

网络的发展使我们的文化生活色彩斑斓，可这色彩斑斓中有 “喜”又有 “忧”，所以对文化生活的管理引导必不可少，发展人民大众喜闻乐见的文化是方向，我们应牢记要求，弘扬主旋律。同时，我会充分的赞赏学生在这一过程中所表现出的对健康向上和落后腐朽文化爱憎分明的态度，肯定学生理性辨别文化生活的能力。

6.走进生活，体验践行。

“同学们，德国著名的诗人席勒说，人的完美需要在文化中实现，接下来就让我们走进生活，体验践行，完美自己。” 新课程要求老师要善于回归学生的生活世界，要注重把学科知识的传授与生活主题相结合。