多媒体教学应用与教改创新的结合,是一种新型思维能力的训练, 是一种先进、超前意识的强化,从而使多媒体的教学应用更有创造性, 更有实用价值。多媒体教学,特别适合知识更新和随时在教学中增补学术前沿的内容。多媒体教材的增删修改、更新知识,教师可以自行完成,甚至学生也可以参与。多媒体使教师以学生为中心, 进行主动教育的主导意识进一步增强, 教学中许多僵化、陈旧的东西也会受到冲击和更新。在教学过程中注重教学手段的更新。首先是利用多媒体课件授课,扩大教师讲授的知识量,提高学生的学习兴趣和积极性。同时,学生可以拷贝课件,以备课后复习,减少课堂记笔记的时间,让学生更多地参与教学互动的过程,提高听课质量。此外,在授课之初,将教师的email 提供给学生。遇到有关环境法的疑难问题,可以及时与教师沟通。此外,教师给学生提供有关环境法的论坛、案例分析和文献的网址,让学生利用课外时间充实自己。环境法学多媒体制作中应当注意以下问题：

环境法课件外观设计。环境法课件制作中，每片的文字不宜过多，应当高度提炼和概括，以便幻灯片播放时在最短的时间内给学生深刻的印象，以避免学生忙于读取大量的文字而产生疲劳感，甚至忽略老师的讲解内容。但对于关键性词语还应著有英文解释，以便学生及时掌握专业术语的英文表达。同时，课件中还应当适当加入形象生动的画面以加深学生对课件内容的印象。比如在环境法学的课件制作中，采用图片展示多样化的环境问题，激发学生学好环境法学这门课程的热情。当然，这些图片大多来源现实生活中的真是照片。如：在介绍噪声污染问题时，加入刺耳的噪声，以便学生对噪声有更直观的感受。

环境法课件内容设计。为了让学生对本节课所学内容一目了然，上课开始应当将本节课学习的主要内容、拟将解决的问题给学生呈现出来，让学生明确该课时内的学习任务，然后再逐一具体展示其主要内容。一般情况下，每小节的环境法学的教学课件内容应当包括：教学主要内容、具体内容、实践环节和思考问题等内容。在实践环境中，根据课程需要，适当加入影像资料，如野生动物救助行动或有关环境纠纷的疑难案例，让学生应用所学知识进行分析。

基于电子教案教学便于修改、传输信息量大的特点，教师还不断的对自己的教学内容进行修改，予以充实，以提高教学效率。

(四)环境法学诊所式互动教学案例选择

案例教学法, 是指在教学过程中打破以教师讲授为主的传统教学模式, 通过分析各种案例来开展教学活动的教学方法。[3]法律诊所教学方法是建立在真实的案件背景材料和真实的当事人基础之上。学生通过办理真实案件，可参与案件的全部过程和细节，训练解决问题的方法和技巧，培养学生的判断力、职业责任心,，并可深切理解法律和律师的社会角色。

在环境法教学中，可以根据具体情况, 在理论讲解中穿插经典案例、在课上或课外讨论开放性案例、错判或改判的案例、适当模拟一些有一定情节的案例。目前，我国已经形成了比较完整的环境保护法律体系，主要有：宪法关于环境保护的规定、环境保护基本法、环境保护单行法(包括污染法制法、资源保护法)、环境管理行政法规、环境标准、其他部门法中的环境保护规范以及我国参加的国际条约等。这些法的特点是内容丰富、条文多，掌握起来特别困难，如果单纯的给学生介绍有关法条内容学生会很被动，不感兴趣。因此，在学习中不断加入相关案例来激发学生的学习兴趣。收集有关大气、水、噪声、固废、放射性等污染方面的典型案例，提出相关的法律问题，让学生去找法律依据，同时提出处理结论。学生要想做到这点，就必须去查阅相关的法律，无形中就会掌握本来需要死记硬背的知识。例如，讲述《水污染防治法》时，我们列举了案例：前进化工厂和惠林造纸厂座落在一条小河的两岸。化工厂生产中排放三氯化铁残液，造纸厂生产中排放漂液废水。其排污浓度均不超过规定的排放标准。在河水水位正常情况下，两个工厂均不会对河水造成污染。1999年5月该地大旱，河水明显减少，化工厂排放的废水冲入造纸厂的排污口，两股废水混和后，发生化学反应，产生有毒气体氯化氢，致使在河边劳动的12名搬运工人中毒晕倒送医院抢救后脱险，受害人为此支付医疗费86000元。经当地环保局对两工厂排污口监测，其排污均无异常(达标排放)，排放方式亦未违法。地环保部门决定对两工厂各罚款6000元，并应12名受害人请求责令两工厂赔偿受害人医疗费 86000元，每个工厂 43000元，两工厂承担连带责任。根据上述内容给学生提出了相应的问题:环保部门的处理决定包括哪些内容?环保部门处理决定是否正确?该案件如何正确处理?并说明理由;环境行政责任与环境民事责任的区别是什么?而要解决这些问题，学生必须到《民法通则》、《行政法》、《环境保护法》、《水污染防治法》等法律条文中去寻找依据，要求学生给出自己的处理结果，然后再和法院的判决结果进行比较，找出不足之处。实践表明，这种教学方式能充分的发挥学生的主动性和能动性。

(五)改革传统的考核方式，注重学生能力的考察

高校素质教育的核心问题，是对学生全面素质和综合能力的培养。检验环境法教学目的是否达到,不仅仅是考察学生对理论知识的掌握程度,更要考察学生利用所学知识进行环境法案件的分析与讨论,学以致用。开卷或闭卷考试是传统的应试教育下的考核方式，它不利于学生创新能力的培养。只有注重提高学生能力的考核方式才能体现素质教育的特点，因此，应当采取灵活多样的考查方式。如在即将结课之前,可以给学生一个综合性的复杂案例，将学生分为几个小组,分别代表原告受害居民律师、被告建设单位或排污单位律师、环境保护行政主管部门，并由几个学生组成法庭工作人员,包括审判长、陪审团和法警等让学生利用课余时间查阅相关的环境政策和法律资料,为代表方申辩。在课堂上展现一场激烈的环境法纠纷案的审判现场。这样既锻炼学生的团结协作能力,又提高他们利用所学知识进行维权的能力。同时也大大提高学生对该门课程学习的积极性。这种方式不仅能考察学生对知识的掌握程度，还能锻炼他们的口才，为将来从事相关的工作打下基础。值得注意的是,关键是引导学生在论证自己观点的正确性方面下功夫,力求使论据充分、论点成立，其次,在庭审结束之时,教师可引导学生讨论我国的环境法现状,并提出当前立法的不完善之处和改善的途径。当然，在平时的授课中都可以运用这种方式，教师在期末时为各个学生打一综合的分数。实践证明，这种考核形式能有效避免“高分低能”现象的发生。

小编为您准备的环境法诊所式互动教学改革研究，希望可以帮到您！

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