成文法传统国家的教育偏重于对法律的概念、原理、原则和规则的系统讲解,法学各门学科也均按照从一般到特殊的路径,通过由不同层次和内容的概念、原理、原则和规则来讲授法律知识。判例法传统国家的法学教育则注重法律的运用,通过不同的案例解析为学生归纳出原则和规则来处理不同法律问题,从而使学生在生动的案例分析中学习相关的法律知识,培养学生分析和解决问题的实际能力。显然,大陆法系国家与普通法系国家在法学教育的授课模式各有其优点也存在不足。前者的教学是在一定的理论框架之下传授法律知识,不利于学生理论联系实际,培养学生的实践能力。后者的教学从案例出发,有利于培养学生的实践能力,但由于案例具有分散不系统性,不利于学生全面系统掌握法律知识。为了发挥这两种授课方式的优点,克服它们各自存在的缺点,就必须将这两种授课方法有机地结合起来。在行政法与行政诉讼法学的授课过程中,首先应该将这门课程的理论框架和知识体系传授给学生,让学生形成对这门课程的整体印象;其次,在每一个章节里,进行相关概念、原理、原则和规则的辨析,给学生提供分析法律问题的工具;然后再举出相关的案例进行解析,以达到对法律知识的深化理解和正确熟练运用。通过这两种方法的交叉运用,使学生能够熟练地把所学的理论知识运用现实来解决一些法律问题。

改传统教学模式、配合多种新的教学方法

通过系统传授法和案例分析法的结合运用,既可以让学生掌握系统法律知识,又可以提高学生理论联系实际,分析和解决实际问题的能力,但这两种方法都是老师占主导地位,学生处于被动接受的地位,很难形成老师和学生之间的良性互动关系,难以激发学生学习这门课程的热情和兴趣。所以有必要采取其他的方式来补充。这些方式包括举办法律讲座、组织模拟法庭、划分讨论小组与双向互动式教学法。首先要定期邀请专家和学者来做讲座,向学生介绍行政法与行政诉讼法的现实热点问题、立法动态及实施效果。此种方式可以培养学生从行政法与行政诉讼法的角度对现实问题进行思考的习惯。其次,组织模拟法庭,由学生自己搜集案例,这些案例一般要求真实性、客观性和深刻性。学生自己分配角色,并各自在其中扮演不同的角色,不同的角色负责搜集其角色所需的材料和法律依据,找出所反映的行政法问题并书写法律文书。在法庭审理的过程中,双方当事人既要面对事实问题,也要面对法律问题;既要解决实体法问题,又要解决程序法问题。这种方式可以加深学生对实体法的理解和程序法的运用,提高学生主动思考和处理问题的能力。最后由老师对学生在审理过程存在的事实和证据问题、实体法和程序法问题加以点评和总结,以达到画龙点睛的效果。再次,划分讨论小组,分组讨论行政法和行政诉讼法的某一方面的问题,采用学生主讲、教师点评并进行补充的方式。学生在主动搜集材料的过程中发现问题并提出自己的见解,老师的补充可以查漏补缺,这种教学方式可以调动学生们学习的积极性和主动性,并可以加深对某一问题的理解。学生主动的参与和被动的听所达到的效果是完全不一样的,通过这种方式使学生对行政法知识的理解的更深刻,掌握的更全面。法律专业的学生将来无论是从事什么工作,自主学习的能力都是一个合格优秀的法学人才必备的素质之一。#再次,“双向互动教学方法”是指在教学过程中,由两位老师同时给学生授课,一位教师对某一个专题主讲一小时后,由另一位教师围绕前一个老师讲授的内容有针对性地进行点评,学生再提出问题,两位教师同堂作出回答,师生再互相进行交流。采取这种方式必须在授课的前一周将下一次的讲课内容提纲发给学生,学生以便提前阅读并可以拟定好需要提出的问题并分析理由。这种教学模式在培养学生的思辩能力、分析能力等方面,在使学生由被动学习变为主动学习方面具有有独到之处。以上各种授课方式并不是相互排斥的,而是在一学期中同时使用或交叉使用。如运用案例教学方法授课时,必须事先把与案例相关的理论和法律规定传授给学生,在案例分析中进一步强化学生对相关理论和法律规定的理解和运用。在开学的第一节课时,就应该根据学生的人数和教材的章节划分好学习小组,每一小组承担一个或多个章节的任务,提前布置,让学生有充分的准备时间。在讲到行政诉讼法的过程中或结束后可以组织模拟法庭,以加深学生对程序的认识和运用。作为老师我们要根据行政法和行政诉讼法这门学科的自身特点以及学生的层次和对相关知识的掌握情况,以讲授教学法、案例教学法为主导,以多媒体为辅助工具,以定期举办法律讲座、组织模拟法庭、划分讨论小组与双向互动教学法为补充的综合教学方法,才是保证教学效果,保持学生学习兴趣的最佳选择

小编为您准备的行政法与诉讼法教导办法的简述，希望可以帮到您！

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