权变理论是研究组织与组织所处的内外部环境的主要变量，以及彼此间的相互关系的一种理论。

一、基本概况

权变理论兴起于20世纪60年代，是由美国的菲德勒教授经过15年的调查研究而提出来的。它是研究组织与组织所处的内外部环境的主要变量，以及彼此间的相互关系的一种理论。权变理论强调从全局和整体出发，以实现组织的总目标来进行管理，强调因人、因事、因时、因地制宜，在不同的环境中运用不同的策略，以达到有效的、科学的管理。

教育评价是对教育活动能否满足社会与个体身心发展的需要而做出的一种主观性质的判断，是对教育活动现实的或潜在的价值做出的合理的评价，以期实现教育的价值的过程。教育评价是教育活动中的一个重要组成部分，也是对教育现象所进行的一种价值判断。

二、当前我国教育评价存在的问题

1.教育评价的指标体系不科学

教育评价的指标体系是指将教育评价所依据的总指标，逐步分解成各级指标而形成的一个系统化的相互联系的指标集合。教育评价存在着由于指标体系不够科学而导致的质量不高，可信度不高等现象，同时评价的内容由于人们到目前为止还没有找到一个可以直接测量的科学方法，从而使人们对这些因素置之不理，随意增加一些缺乏科学性的指标，加之教育评价的指标过于笼统，缺乏实际的可操作性、造成评价结论的主观性强不能够全面推广，影响了教育评价的科学性以及我国教育事业的健康发展。

2.教育评价的价值标准片面化

当前，我国的教育评价之所以不能起到真正评价和改革的作用大部分上是由于人们极端化的要求所导致的。这些不合理的要求不仅不能够促进学生的健康发展，而且还导致了对教师和学生的错误评价，使学校中的教师、学生成为教育评价的“牺牲品”。由于教育评价片面强调知识的至高无上，忽视学生的自身需要本文由论文联盟http://www.LWlm.COM收集整理，从而导致学生的畸形发展。因此，越来越多的学校为了提高知名度和升学率，依据一些片面化的价值标准，只注重学生的分数，忽视了学生的全面发展，仅仅把学生当做它们谋取利益的工具，对老师的不合理的评价也严重影响教师的积极性，阻碍了教师自身的发展。

3.教育评价的目的不合理

我国的教育评价的目是为了改进教育工作中的不足之处，来提高教育教学质量。我国的教育评价往往是总结性的评价，在一定程度上忽视了形成性评价、诊断性评价，缺乏一定的合理性，不够科学，使教育评价最终只能起到某种意义上的分门别类的作用，而不是为了教育事业发展而进行的评价。

4.在评价中忽视了德育