其次，教师重视不足。高校思想政治理论课教师是思想政治理论课实践教学的直接指导者与组织者。实践教学效果的好坏是与思想政治理论课教师精力投入的多少有着直接的关系。在思想政治理论课实践教学的过程中，如果教师投入较多的精力，其实践教学的效果就会较好;反之，就会较差。我国高校思想政治理论课一般都是采取大班上课的形式，班级人数较多，这种状况有助于教师运用传统的灌输式的课堂理论教学方式，不利于实践教学活动的广泛展开;再加上实践教学组织工作既费时又费力以及思想政治理论课专任教师的教学工作量普遍较重，就使得相当一部分思想政治理论课教师在思想认识上对实践教学不够重视，对开展实践教学缺少热情，也就不会投入大量的时间与精力来研究实践教学。

再次，学生重视不足。思想政治理论课实践教学的主体是学生，其最终的目的也是为了提高学生的综合素质。所以，只有学生充分发挥学习的积极性与主动性，才能切实增强思想政治理论课教学的实效性。然而，有些学生对思想政治理论课却存在着一些偏见，认为学习这些课程是在做无用功，从思想上对其不重视，缺乏积极性，直接影响到思想政治理论课实践教学的有效性。

二、保障机制还不完善

思想政治理论课的实践教学，是一项非常复杂的系统工程，需要多方面的协调配合。这就涉及到思想政治理论课实践教学工作的保障机制问题。完善的实践教学保障机制，主要包括组织领导机制、经费保障机制与考核评价机制等方面。但在现实的思想政治理论课实践教学过程中，这些相关方面的保障机制是不完善的。

从组织领导机制上来看，高校思想政治理论课实践教学还没有具体的组织领导机制。比如，一些高校还未将思想政治理论课实践教学真正纳入教学计划，未规定实践教学在各门思想政治理论课中所占的学时数，缺乏对教师工作量的计算标准与对学生的考核标准;思想政治理论课是全校学生的公共必修课，在实践教学的运行过程中，既需要有负责实践教学的学校领导与机构，也需要有学生所在不同系部负责实践教学的分层领导与机构，共同协调组织，仅靠思想政治理论课教学单位独立组织实践教学是非常困难的;实践教学的过程与环节还不规范，没有制定相应的实践教学计划、教学大纲、学生实训手册，也没有制定相应的实践教学文件以及各实践教学环节方面的管理制度等等。正是由于许多高校尚未建立起与思想政治理论课实践教学相关的组织管理机制，缺乏对实践教学环节的具体组织领导，导致思想政治理论课实践教学难以有效、规范、持续地开展下去。

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