三、多元合作学习提高教学效果

在多元合作学习活动中,教师必须深入到每一个小组,了解学情,适时地进行点拨,并组织小组成员进行交流。同时要引导学生善于听取别人的发言,积极参与组内活动,大胆表达个人意见,懂得适时反思、自控和协调,有效促进了多边互动与多维评价。学生在多元合作中学会了互助、沟通、分享,既能够理解他人、尊重他人、欣赏他人,也能使自己更好地得到他人的理解与尊重。这就为学生各种能力的培养、自我意识的发展、成绩的提高提供了充分的条件。

例如:在教学原电池金属的腐蚀和防护时,笔者改为边讲边实验后,组织学生进行多元合作学习,先让学生分组实验:铜片、锌片分别插入稀硫酸(H2SO4)中观察现象,然后当锌片与铜片用导线连接后,学生前后对比发现(组织学生交流),锌片上气体减少了,而铜片上却有大量气体产生,学生感到非常奇怪,急于想了解原因,同时笔者启发学生分析、讨论并进行评价,学生大胆地提出了Zn片溶解Zn→Znz+++2e-产生的电子经导线跑到铜片上的假设,然后学生经过多元合作用灵敏电流计检验,在小组中证明假设是正确的。学生学习积极性非常高,兴趣激增,而后,笔者引导各小组学生一起归纳原电池的概念,原电池的实质及形成条件。学生的思维在教师的引导下,按认识归律,通过多元合作学习,不断展开,并从中掌握了解决研究问题的科学方法,从而提高课堂教学效果。

四、构建实验空间培养创新潜能

在化学教学中,教师有时适当给学生构建实验空间,搭建好实验平台,让学生自主探索实验,找到实验感觉,体验成功乐趣,那么学生的创新潜能,就会有效地激发出来。

例如:笔者引导学生观察按照教材p151图5-6的实验装置,并引导学生进行质疑,同学们发现钠与乙醇反应,无法检验到产生的氢气(原因是钠与乙醇的反应速率较慢,钠完全反应后,氢气早已逸散,根本不能收集并检验其纯度,更不用说能点燃),然后引导学生:你们能否设计一个合理实验方案?(笔者有意为学生搭建实验平台)

于是学生在小组中开始琢磨(p151图5-6)装置。开始时,加入无水酒精,投入钠后,钠的密度比酒精大,钠沉到U型管底部,使部分气体向左侧逃逸。另外,学生想到加入适量CCl4以提高液体的密度,结果果然使钠浮于右侧液面上,反应停止后,打开活塞,点然,燃烧可以持续数秒钟,现象十分明显。效果非常好,从而培养学生创新能力。

总之,在化学实验教学中,要努力发挥化学实验功能,引导学生通过实验,去探究解决问题的方法,自觉养成那种勤奋的、实事求是的、不折不挠的敢于冒险的创新精神,从而达到有效提高实验教学效果。

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