根据教育部公布的数据，2009 年全国高校毕业生总数为 611 万人，2010 年为 630 万人，2011 年为 660 万人，2012年则达到了 680 万人。

①随着高校的招生规模迅速扩大，大学毕业生人数呈逐年上涨趋势，但社会就业岗位的增加数却并不乐观，从而导致大学生的就业压力不断增大。为了缓解大学生的就业压力，帮助大学生找到适合个人发展的职业，众多高校展开了职业指导。然而，目前大多数高校的“职业指导”都沦为“就业指导”，注重面向毕业生，强调就业率，忽视了学生的专业特点、年级特点、性格特点等，从而导致学生的职业意识薄弱，职业理想模糊，职业能力不足，就业质量普遍不高。为了提升高校的职业指导水平，笔者提倡推进高校个性化职业指导，强调以充分满足大学生共性的、个体的职业需求为导向，展开全程性、发展性的职业指导，从而为大学生成功就业提供全面保障。

一、开设专业化职业指导课程。

个性化职业指导重视学生对自我职业意识与职业发展的认知与培养，所以高校应为学生提供专业的职业指导课程，以促进学生在职业指导教学中获得深刻感悟，学会进行自我职业规划，并在无形中提升专业学习的积极性与主动性。不过，很多高校的职业指导课程多以选修课的形式开设，无法引起学生的重视。同时，大多采取大班授课的方式，不同专业不同系别的学生教学的内容相同，缺乏实用性与针对性，难以激发学生的学习兴趣，教学效果甚微。为了推进高校个性化职业指导，应开设专业化的职业指导课程，以满足学生专业化的职业指导需求。

高校教育是与学科专业知识紧密结合的教育，专业是个人职业选择与发展的基础，离开了专业特色的职业指导势必是低效甚至是无效的。因此，个性化的职业指导课程应彰显专业性，强调职业特色与就业需要，注重结合专业特点，将职业指导与个人的职业规划与职业前景相联系，以提升职业指导的针对性、实用性，增强学生的就业信心与就业能力。比如对于专业特色较为鲜明的医学类专业，在进行职业指导的过程中，可以结合一些临床类的具体生动的例子来讲解，还可以邀请临床医生对于专业要求做一些专题讲座，这样学生听课的积极性会大大提高，接受的效果也更好。

很多高校职业指导课程所覆盖的对象主要是毕业生，职业指导课成了应急的就业指导课。事实上，职业指导课应是一门长期、系统的课程，应注重层次性，具体可根据年级特点分阶段逐步完成职业指导的教学目标。如大一新生因社会经验少、生活阅历简单，自我认知、职业认知较模糊，所以该层次的课程重点应为专业的职业特性、职业生涯规划理论、职业认知的方法与手段等内容，以指导学生尽快树立职业意识，培养自我管理、自我规划与自我提高的实际能力。大二、大三学生的课余时间充裕，但缺乏磨炼，常常觉得无所事事，所以该层次的课程重点应加强对学生的创业指导，注重课堂教育与创业实践相结合的教学形式，加强人际关系教育、挫折教育、创业教育等，以培养学生的创业精神，提高创业能力。大四学生面临就业压力，对职业前途有焦虑感，所以该层次的课程重点为就业择业指导，包括就业形势分析、求职准备、应聘实力、择业就业心理调适等，以帮助学生尽快适应社会。