第1题由三个小问题组成，第一个小问题是对引发讨论缘由的概括，后两个小问题是对来自不同对象看法的归纳。此题的考查，是对阅读材料理解的基点，侧重于信息的搜集与整理方面。第2题也是对信息的搜集整理，但与前面不同的是，侧重于信息的筛选——“方言具有哪些价值”。这两题侧重于信息的搜集筛选和整理归纳，并提示读者要注意信息的全面性，既要听到民间的声音，也要听到专家的声音。从不同对象的声音中，丰富自己对这个问题的认识。由此，命题人自然设计出了第3题。这道题要求考生谈自己的看法，但要运用材料中的有关内容进行阐述。这看似开放，其实又有限制。既防止考生随意放羊、不着边际地漫谈，又要求考生联系给出的材料，用它作为自己观点的根据进行阐述。这样的试题考查才真正是对材料的阅读理解，跳出了许多开放性试题信马由缰的答题窠臼。

此题的价值意义更多的是在提示人们：怎样面对“信息碎片化”时代的阅读?

对于这种阅读现实，不能回避，而是要正视与引导。学生的阅读视野不能仅限于传统的纸质文本上，也要适应“博客”、“微博”时代的阅读，并且要引导学生怎样去进行这样的阅读与理解。

近年来，有关“浅阅读”与“深阅读”的讨论不绝于耳，而一般都把属于信息碎片化的阅读划分在“浅阅读”的范畴。对于这样的“浅阅读”，更有令人振聋发聩的议论，认为长此以往，将会导致思维的肤浅，影响整个民族的阅读质量与思维品质。但根据有关调查，电子阅读、手机阅读，却越来越成为一种新潮的阅读方式，也许已经成为不可阻挡的历史潮流。就像当年人们抛弃沉重的竹简去捧着雕版印刷的纸质书籍一样，电子阅读也终将会成为一种大众的阅读方式。那么，如何才能使“浅阅读”转化为“深阅读”呢?这份试题的阅读探索，就是开了一个好头。它在于寻找到信息碎片化阅读的转折点，化浅为深，面对各种不同的信息，有效地进行梳理、归纳、分析、理解。这样，就能够引导学生走进“深阅读”的层次。不能将这种信息碎片化的阅读时代视作洪水猛兽，而是要主动迎合，顺势而为。作为语文教师，更应该有一种智慧和眼光，看到这种阅读的潜在价值，及时发现与引导，使学生适应阅读的时代潮流。 二、阅读方法上，采用了新的大胆尝试，改变文本阅读的顺序与思路，给人耳目一新的感受

课堂教学的阅读形式与方法，基本上都是有着一定的程式，学生也适应了这种程式。而《语文课程标准》中提出的一些新的理念并没有真正得到实施，譬如，“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。怎样才能利用学生的“阅读期待”?这在实际教学中，需要打破传统的阅读定式，采用新的阅读思路。这次，浙江台州市的阅读材料选择的是一篇小说《精神与肉体的抗衡》，但在作品前面有一个“导读”提示：

本篇小说有两种读法，请按照“导读”提供的结构顺序阅读。

导读一：1、6、2、7、3、8、4、9、5、10+11。

导读二：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10+11。