又如，《山中访友》(人教版语文六年级上册)一课教学之后，可让学生再把课文读两遍，并把文中第5自然段多读几遍，或熟读成诵，因为这个段落生字密集(占全篇课文生字的一半)，而且都是要求“会写”的字。这样，学生在反复地读文中加深了对生字新词的印象，达到了复习巩固之目的。

此外，教师还要鼓励学生去阅览室、图书馆、书店，或上网，进行多种形式的课外阅读，阅读浅显的童话、寓言、故事;诵读儿歌、童谣、古诗等。让课中所学的字词在学生的课外阅读中发挥作用，高年级识字教学的创新途径同时又在大量的课外阅读中不断巩固已学字词，实现以“识”促“读”、以“读”固“识”的良性循环。

识字的目的是为了“运用”，教师可以通过学生对生字词的运用，检验并巩固识字效果。识字写字是阅读和写作的基础。学生识字效果如何，能否学以致用，通过写作这块“试金石”一试便知。所以，学习课文之后，教师可要求学生用本课有关新词写话，从中了解学生的识字效果。如，《晏子使楚》(人教版语文五年级下册)课文学习后，让学生用“侮辱、柑橘、规矩、盗贼”几个词语编故事写一段话。这样，学生在写话的过程中，不但加深了对词语的理解，而且培养了词语的运用能力，提高了书面表达水平。这既是检验学生对词语的理解运用情况，又是对所学词语进行有效的复习巩固，可谓一举两得。

识字教学仍是高年级语文教学的一个重要组成部分，要充分发挥教师在识字教学中的主导作用，不断改进教学方法，着力培养学生独立识字的能力，让学生逐步掌握科学、有效的识字方法，促进学生高效阅读，乐于写作，全面提高语文综合素养。

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