18.三兄弟除了互相关爱、和睦相处、反应机敏的共同特点外，还有鲜明的个性。请各举一例分别说出三兄弟不同的个性。(6分)

19.联系上下文，回答问题。(6分)

(1)“这使我怅然若失，但我也不想先开仗”中的“我”为什么怅然若失?

(2)“刚才我从上面跳到院子里来的那个树杈还在摇动呢，有一片黄树叶正从上面落下来”，这一处描写有什么作用?请作简要分析。

20.“我”的童年生活可以从“我”与三个小男孩的交往中反映出来。请从文中三处画线的句子归纳概述“我”童年生活的状况。(5分)

21.选出与本文作者不属于同一国家的作家。(2分)

A.普希金　　B.托尔斯泰

C.契诃夫　　D.茨威格

上述五个考题，除了第21题考查作家常识，可以不涉选文，其余四题考查的都是现代文阅读(精读)的信息筛选、概括、分析、归纳等能力，答案均能从选文中获取，解题都须紧扣文本。

这样的考查方式，偏离了“名著阅读”考查的初衷——促课外阅读，丰厚语文积淀。学生答题凭的不是“课外读名著”的积累，而是既有的现代文精读能力，完全可以“课外不读考场读”。

一句话，应付以上所列的几种名著阅读考题，学生无需在课外“真读”名著。

这样的题型，在近年来的各地中考卷中普遍存在，用这样的考题来测试学生的名著阅读情况，久而久之，只能产生这样一种结果：真正的名著阅读经历减少了，复习过程中五花八门的讲义增多了;学生的名著阅读积累下降了，学业负担上升了。

二、改进命题原则，推动名著阅读

由此看，在名著阅读的推进中，要使“考试”真正有效导向阅读行为，必须进行科学的命题改进。

1.加大名著阅读类考题权重

从当前影响名著阅读扎实开展的诸因素看，“考不考”、“考的分量如何”无疑是学生、教师乃至家长最为关注的因素。所以，增加此类考题的权重，无疑是推进名著阅读的有效手段。近几年广东、福建等省市中考卷中此类考题的占分超过10分，相比于不设或仅设2～3分的地区，其对名著阅读推进产生的影响力，无疑会远远加大。

综合考虑名著阅读在学生素养提升中的作用地位，就目前总分150分的试卷来看，我认为，安排5～10分是较为合适的。

2.难度适当，兼顾甄别梯度

设题考查旨在推动阅读，普及阅读，让更多的学生有兴趣开展有过程、有体验的“真正的名著阅读”，而非要求初中学生成为名著研究、赏鉴的专家。客观情况也是：义务教育阶段，初中学生接受能力与阅读精力的个体差别较大，因此，试题的考点在于检测阅读过程，重在检测阅读的经历与体验。

所以在命制考题时，应尽量降低整体难度，其中的基本考题，让读过作品的大部分学生都能顺利作答;而另设稍有难度的考题，在体验的表达上、内容的分析上作些要求，以区分读的不同质量。

例如2011年浙江温州中考卷第5小题(2)这样设题：

“你(阿廖沙)昨天怎么把牛奶瓶子打破了?你小点声说!”她说话好似在用心地唱歌，字字句句都像鲜花那样温柔、鲜艳和丰润，一下子就牢牢地打进我的记忆里。她微笑的时候，那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出坚固的雪白的牙齿，虽然黑黑的两颊有许多皱纹，但整个面孔仍然显得年轻、明朗。①这里的“她”是谁?

②小说中“她”对“我”的人生产生了怎样的影响?

此题第一问要求考生由节选文段中关联的人物信息(“阿廖沙”)及典型的人物描写“识别”出人物——慈祥善良的外祖母，属面向“大众”的给分题，考生只需对原著内容有一定程度的熟悉便可得分。第二问命题者将检测的触角伸向了整个作品——外祖母对“我”的人生产生的影响。这既要求考生对人物间关联故事内容有全面的熟悉把握，还必须从“对人生产生影响”的角度对内容进行筛选，这无论是对作品的熟悉程度，还是对考生的分析与概括能力，都比前一问提出了更高的要求，体现了试题的甄别梯度。

3.考点具体，便于审题解答

设置名著阅读检测题的目的是了解学生具体的阅读经历、阅读积累与阅读体验，笼统的、大而无当的考查要求易让学生产生“老虎吃天，无处下口”的恐慌，从而产生“读了也考不对”的消极心理，进而挫伤学生名著阅读的积极性。所以在命题时，应尽量考虑考点指向具体，不提大而玄的要求，让学生易于捉摸，不在审题与解答上为难学生。

例如，有这样一个考题：

细读下面两个选自《水浒》的情节片段，完成后面的问题。(5分)

(甲)话说当时薛霸双手举起棍来，望A脑袋上便劈下来。说时迟，那时快，薛霸的棍恰举起来，只见松树背后雷鸣也似一声，那条铁禅杖飞将来，把这水火棍一隔，丢去九霄云外。

①A处人物是谁?请概述他险遭这一灭顶之灾的故事背景。(3分)

(乙)闷闷不已，回到客店中，思量：“王伦劝俺，也见得是。只为洒家清白姓字，不肯将父母遗体来玷污了。指望把一身本事，边庭上一枪一刀，博个封妻荫子，也与祖宗争口气，不想又吃这一闪。高太尉，你忒毒害，恁地刻薄!”心中烦恼了一回，在客店里又住几日，盘缠都使尽了。寻思道：“却是恁地好?只有祖上留下这口宝刀，从来跟着洒家，如今事急无措，只得拿去街上货卖得千百贯钱钞，好做盘缠，投往他处安身。”当日将了宝刀，插了草标儿，上市去卖……

②这段描写揭示了人物A怎样的身份与性格特点?(2分)

片段(甲)两个考点，一是说出人物是谁，二是说出他为什么会落到这个地步(故事背景)，可谓要求明确具体，不存在审题障碍。再从答题难度分析，题干说明出处《水浒》，片段语境中又有“松树林”和鲁智深的标志性兵器——铁禅杖，若是真读过《水浒》，判断被救者为林冲基本不存在困难。片段(乙)要求说出人物身份性格，作答前提是判定人物为谁，应该说，检测要点明确。而从提供文字中可以找出相关信息，“认出”杨志不难：“不肯将父母遗体来玷污”、“与祖宗争口气”、“祖上留下这口宝刀”、“插了草标儿，上市去卖”——出身名门，家传宝刀，又有卖刀之举;又吃“高太尉”这一闪，说明曾受高太尉陷害。而人物性格，从这段心理描写文字中便可分析得出。这样的设题，考点具体明确，作答的要求又没有架空文本，这会让真正读过作品的学生找到阅读的成就感。

4.坚持“文段再现”，由点切入原著

既是“以考促读”，名著考查题的设置就应尽可能不抛开原著文本，不能让学生觉得光做讲义也能解题得分。所以，在拟题时，应尽量考虑原著片段在试题中的再现，并确保解题的关键信息来自文段。这类试题的文本材料只是一个切入口，检测的点往往深入到整个作品，深入到原著，答案可能在所选的文段内，也可能在选文外的整个作品中。这样，就迫使学生远离成堆的讲义去读原著，也让教师更重视平时的名著阅读督促与指导。

例如，2011年福建厦门中考卷有这样一个考题：

下面是从笛福《鲁滨孙漂流记》中摘录的一则“鲁滨孙日记”：

五月四日。出去钓鱼，但没有钓到一条我敢吃的鱼，当我感到十分厌倦，正要离开的时候，却钓到一只小海豚。我所用的长长的钓丝，是用绳纰(pī)搓成的，只是没有钓钩。可是我还是经常钓到足够的鱼来吃。我把它们晒干了吃。

①在这则日记中，鲁滨孙的生存智慧具体表现在哪里?(2分)

②富有生存智慧的鲁滨孙在荒岛还做了哪些事来解决他的生活难题?(概述两个事例)(2分)