文言文学习也需要语法教学，如“一狼洞其中”中“洞”字活用的问题，不能完全依赖死记硬背，因为这个句子中没有动词形容词等可以担任谓语的重任。另外，名词所在的位置也基本决定了“洞”在这个句子中的作用，因此，从这个层面上看，适当的语法知识规律更能培养学生的应用能力。再如，讲解定语后置、宾语前置等特殊句式时，如果学生连定语、宾语的常规位置在哪里都搞不清楚，又怎样才能够准确理解句意呢?

至于“教什么”，笔者认为语法修辞知识的大略框架应该在初中搭建，在高中阶段进一步系统化并强化运用，而逻辑知识可以在高中阶段配合议论文教学与写作搭建一个基本的框架，以提升高中生的抽象思维能力和语言组织能力。吕叔湘先生曾几次指出，初中不系统地讲语法，高中再比较系统地讲。但是要准确理解这句话，吕叔湘先生只是说“不系统”讲语法，并没有说“不涉及”语法修辞。《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)在附录的“语法修辞知识要点”中提到的语法修辞知识应该让初中学生知晓，但千万不能在这基础上再过分细分，语法修辞知识也许只限于最必要的概念术语和一个框架就足够了，总体上还是宜粗不宜细。以语法为例，比如，初中阶段只要让学生了解单句的句子成分的构成，再延伸了解词类和基本结构类型的短语，最后了解一下特殊的句式和一重复句;高中阶段可以在此基础上延伸一步，重点学习运用句子成分分析单句，了解一点多重复句和句群的知识，并能在阅读和写作中运用习得的语法知识分析解决问题。这样以单句为语法教学的切入点，初中教语法知识点，高中连点成网，介绍基本的系统，这种安排比较符合学生的思维发展实际和认知规律。但要特别说明的是，在中学教学中没有必要再去划分三重以上的多重复句，或者再去细分多重定语或状语内部的顺序等问题。要严格把中学的语修逻教学和大学阶段甚至是语言专业研究人员的研究区分开来。

编辑老师为大家整理了语修逻教学的创新思维和方法，希望对大家有所帮助。

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