语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练“运用”口头和书面语言参与社会交际。 以下就是由小编为您提供的阅读课表达练习的设计的问题。

我国的语文课程用于运用表达的教学时间不足四分之一，造成语文课程“理解”和“表达”教学时间配置的结构性失调，这是造成大多数学生“语文不过关”的直接原因。语文课程应该增加用于“表达”教学的时间，建构“理解”和“表达”并重，并且适当朝向“运用”的课程形态。

当下语文课教师面对的是一篇篇课文，教师将大量时间用于课文解读，用于学生说话、写作等表达实践活动不能得到保证，这是造成部分学生表达能力低下的直接原因。在当前的语文课程背景下，许多语文教师发挥自己的聪明才智，利用课文生成能够激发学生表达兴趣的话题，挤出时间引导学生参与多种形式的表达活动，增加阅读课表达实践的机会，这样能够有效地提高语文教学的效率。

结合阅读课文创设表达练习，最常见的练习方式有复述课文、转述课文等。比如学了《哪吒闹海》要求学生复述哪吒闹海的故事;学完《桂林山水》要求学生以导游的身份介绍桂林山水的特点，等等。这类表达练习设计简单，如果能够留出充分的时间让大多数学生都有参与表达的机会，不失为行之有效的表达练习。这类表达练习设计方法老师们都很熟悉，这里不再赘述。

其实阅读课中教师创造的表达练习形式不胜枚举。下面我们按照表达练习的功能，分类介绍几种阅读课上常用的表达练习设计与指导。

一、运用课文词语的表达

按照脑科学的研究，小学生正处于语言发展的敏感期。因此扩大学生的词汇量，丰富学生的词语积累，是小学各年段语文教学的重要任务。上世纪各版本的语文教学大纲都强调掌握的常用词语不仅要理解，而且“大部分要会运用”，这是对词语教学目标的正确阐释。为此，阅读教学中根据课文内容创设情境，引导学生运用文本中的词语进行表达，既能加深对词语意思及课文内容的理解，又能有效地促进学生将消极词汇转化为积极词汇。一些优秀教师对词语教学目标的认识比较深刻，经常会结合课文教学穿插运用词语的表达训练，这样的教学意识难能可贵。我们研读下面这个课例。