五、变革学习的形式与范围，重构学习的自由天堂

从本质上说，学习是一个自我建构、自我发展的过程，是充满欢乐和自由的;而实际上，我们已在学生的周围设置了一道又一道的障碍，规定了一条又一条的边界。学习内容是分年级分学期的，超越一点就是“超大纲”;学习目标锁定在一张张远远近近的试卷上，考什么就学什么;学习方法简单，知识就得背，技能就得练……而学生就像一个个被捆绑着的精灵，纵使你有百般能耐，也只能按部就班。

事实上，单一的、被动的、接受的学习方式早已经让学生感到枯燥、乏味，负担很重。学习应该多样化，现实的、有趣的、探索性的学习活动应该成为学习的主要形式之一，问题解决等学习活动应该处于重要的地位。大量的研究表明，学习方式是决定学习结果的决定性因素，而在自主、合作、探索的学习过程中，学生以任务为导向，通过元学习因素驱动他们的学习过程，以积极的情感体验和深层次的认知参与投入学习，能促进学生包括高层次的思维在内的全面素质的提高。

参考文献：

[1] 骆寒波.我国基础教育改革过程中运用建构主义出现的问题及其反思[D];华南师范大学;2007年

邱福明.新课程语文教育批评的理论研究[D];广西师范大学;2008年

倪文锦、谢锡金.新编语文课程与教学论[M].华东师范大学出版社，2006年6月

陆志平.语文课程新探[M].长春：东北师范大学出版社，2002年;

总结：希望基础教育论文：语文教育课程改革体验与思考能够给大家的写作带来帮助。

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