3.1建立学生独立阅读的自信心，增强自主意识

小学生的智力发展特点决定了其在学习过程中具有强烈的依赖性，尤其体现在阅读的自信心。在课堂教学中，老师不经意不恰当的批评，常常会挫伤学生的幼小的自尊心，从而产生对阅读学习的反感和惧怕情绪，这种反面的情绪会在左右学生今后对课文学习的积极性。基于此，老师在课堂中，应当针对学生的心理特点，多鼓励，少批评。比如，学生课文读的不够流利，不应立即指责课前预习太差或记忆力太差，更不应对其阅读能力进行负面评价。此时，应当从勇气可嘉、发音标准等其他侧面对学生加以褒奖，然后因势利导，指出课文读的不够流利到底是基于生字词还是其他原因。这样，学生的自尊心得到了保护，同时自信心受到鼓舞，才能树立超阅读的兴趣和自主性。另一方面，在阅读教学中，应培养学生独立意识，克服过分依赖心理。有些学生在学习中常常是老师讲一句，学生记一句，老师讲一段，学生记一段。学生在阅读中，经常像猴子搬包谷，一路捡一路丢，所以，老师应特别注重培养孩子的独立自主学习意识。比如，可以通过布置一些与课文有关的课前准备作业，如在学习《美丽的公鸡》一课前，可以让学生先自行收集公鸡的特征和作用，这样就能启发学生对课文学习的好奇心，增强自主学习的意识。

3.2注重教授阅读的方法，鼓励学生独立思考

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”这强调了方法远比学到的知识本身重要，有了正确的方法，才能不断的获取知识，在小学生阅读教学过程中同样如此。教授学生阅读的方法，才能够使其摆脱过分依赖心理，从而在掌握课文内容的同时，形成创新思维。培养自主学习的方法有许多种，比如，老师可以调动学生全方位学习的积极性，要求在阅读中手、眼、口并用，在独立阅读中带着问题读课文，将有疑问的用笔划下来。又如，时常开展一些课文讨论活动，让学生在自由讨论中充分发挥自身想象力，各抒已见，老师则对学生的基本价值观进行引导，对于有创新性的想法要加倍支持和鼓励，在这样无拘无束的讨论中，学生的积极性才能得到发挥，其思维才能得到拓展。要落实孩子的主体地位，关键是培养其独立思考的能力，无论是在课堂上还是课后，老师都应当根据学生学习的特点，鼓励其积极独立思考问题。

4. 改善阅读水平评价标准

传统教学对阅读评价偏向以课本知识为标准，往往偏重生字词及段落记忆以及课文熟练，很少鼓励学生创新性思维。而小学生学习的特点常常是表现为对那些死知识是学得快、忘得快，即使对一些课文记忆深刻，也常常是死记，考试中照搬照抄，不会灵活运用。所以，对于语文阅读能力的评价方式需要改革，要鼓励创新、鼓励想象力。比如在《狼和小羊》的课文中，可以对狼扑向小羊可能出现的结果对学生布置作业，让学生自行改编各种结局，对于富有想象力的学生即使给予表扬，然后再通过课文的学习对故事的寓意进行导入。另外，在考试中，应多出一些开放性的题目，让学生发挥自身想象力，不应恪守标准性答案，局限学生的思维。对于在平时作业和试卷中有创新性的学生应及时表扬并加以鼓励。唯有如此，才能激发学生的兴趣并使学生充分发挥想象，有利于学生创造性思维的培养。

学生阅读水平的提高，是学好语文的体现。在教学中，老师应当注重课堂与课外的结合，尤其是课堂知识和技能的传授，是提高学生阅读能力的主阵地，同时，要引导学生多进行课外知识的涉猎。所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，语文阅读能力的提高并非一朝一夕，需要长时间多方面的努力，包括培养学生的阅读兴趣，鼓励学生自主阅读的意识，同时完善阅读水平评价标准。激发学生兴趣和培养自主阅读能力的方法和技巧很多，作为老师，需要积极探索，不断总结经验，只有这样，才能使学生掌握知识，使其在学习过程中开创新思维并享受阅读的乐趣。