四、游戏法教学。注重猜想。促进思维的培养猜想的特点与功能，能够让学生们展开和培养想象力。并培养出合理地推测和验证能力。在数学游戏教学中.采用让学生们进行猜想的游戏形式。让学生们掌握数学知识。让学生们猜一猜、估一估，促进思维培养，引起学习数学的兴趣。

例如，我在教学“9的加减法”时.首先进行了猜数字游戏.出示课件。“今天是小灰鼠妈妈的生日.小灰鼠想亲手做个妈妈最爱吃的土豆糕，可家里没有土豆.小灰鼠便去山羊爷爷家借土豆它高高兴兴地背回了9个土豆.可是在路上袋子破了个洞。请大家猜猜小灰鼠回家后还剩几个土豆?并写出一个加法算式和一个减法算式。”问题刚提出.被故事深深吸引的小朋友马上展开了积极的想象和思考，有的说还剩1个.因为掉了8个，还剩一个没掉下来，所以1+8：9，9—8=1。有的说还剩下0个，因为小灰鼠太高兴了，它边走边想着蛋糕，土豆都掉光了，它却没发觉，所以O+9=9，9—9=0……学生争先恐后地猜数，这样课堂“活”了，精神振奋了，思维积极了.学生不仅掌握了“9的加减法”的知识与技能，而且提高了学习的积极性.培养了思维的灵活性五、游戏法教学，注重游戏过程的竞赛性竞赛是多种游戏中不可缺少的因素。在数学游戏中.教师应尽可能吸收多数儿童参加.让他们在游戏中都动起来.成为游戏的主人。如教学《加数的连加运算》一课时，上课开始，我挑选了两名活泼好动的女孩进行跳绳比赛.每次比赛的结果都当场记在黑板上。学生“跳”得投入认真.下边的拉拉队也欢声如潮，思维的兴奋度被调动起来，在学习加数的连加运算时，稍加点拨.学生一“点”即会。取得了不错的教学效果总之.让数学游戏更恰当地融入课堂.低年级放中的游戏教学我们有必要站在新的视角对其价值进行重新定位，对其进行新的探索和实践，这将是很有意义的尝试.它的最终受益者无疑将是学生.使学生得到积极主动、生动活泼的发展

相关推荐：

小学生诚信及教育研究分析