2. 揭示内在联系，发展学生思维。
       多媒体计算机辅助教学具有直观媒体信息可同步进行的优点，在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像或动画。教学中，若能充分利用这一优点，可以为学生从具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁。
       例如，在教学“角的初步认识”时，我出示感知过的实物“红领巾、数学书”，在学生找到它们各自的角后，利用计算机闪动实物上角的形状，紧接着从实物中抽象出几何角。教学角各部分的名称，把3种不同的角放在一起，让学生观察这些角有什么共同特点，这一过程完成了由形象思维向抽象思维的过渡。
       3. 丰富联想，培养学生想象力。
       想象是思维的特殊形式，利用计算机教学软件，能延伸和拓宽教学的时空维度，为学生提供丰富的感性材料，培养学生想象力。  
       例如，圆面积公式的推导，教材提供的实验方法过程复杂，把一个圆拼成一个长方形近似度较差，很多学生对推导出的公式持怀疑态度。我应用计算机，多层次地把圆依次等分成若干份，拼成所学过的长方形、平行四边形、三角形和梯形。随着等分份数的增加，把学生理解中的难点——近似长方形的长由曲线变成直线的过程动态呈现。
       三、 创设学习情境，使学生乐学
       引导学生对数学的向往具有良好的兴趣和动机。在数学活动中获得快乐和享受，是我们数学教师在课堂教学中所追求的目标。在课堂教学中多媒体不仅可以用来传递教学内容，还能改变传统的教学方法和学习方法，调节课堂气氛，创设学习情境，激发学习兴趣，使学生乐学。
       例如，在教学“圆的认识”时，我运用多媒体教学软件。设计了一段动画片：动物王国正在举行自行车设计大赛，小动物们设计的自行车可多了，有轮子是方的、有轮子是椭圆的，有轮子是圆的，轴没安在中心的和轴安在中心的，谁设计的车子能得冠军呢？学生凭着他们的生活经验，都一致认为轮子是圆的，轴安在中心的能得冠军。至于为什么，学生就不明白了，这时我引入课题。紧接着，我用计算机，使学生体会到圆就在我们身边；再用计算机教学软件展示圆的形成，先在屏幕上出示系着小球的一根绳子，一端固定在一点上，甩动小球让学生观察小球，屏幕上小球开始走，每走过一点，屏幕上就留下它的痕迹。当小球走过一圈后，屏幕上形成无数个点，这些点构成了一个圆。这样学生对圆是如何形成的就有了非常深刻的印象。
       总之，利用计算机辅助教学是一种新型的行之有效地教学手段和方法，这就需要我们教育工作者制作大批高质量的教学软件，促使教学向现代化的教学手段迈进，为提高学生的能力落实素质教育，提高教学质量作出应有的贡献。

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