能力与知识的关系，相信大家都很清楚。知识不是能力，但却是获得能力的前提与基础。而要将知识转化为能力，需要个体的社会实践。下面是编辑老师为大家准备的教育学论文10000字。

教师更新观念是实现新课程改革的基础在高中阶段的历史教学中，由于受高考指挥棒作用的余威影响，传统的应试教育模式仍普遍存在。

由于大满贯式的教学，难以展现宏大的历史场景，难以捋顺复杂的历史线索，学生听起来兴趣不高，难以形成师生互动的大课堂。基于现状，我力图通过大胆改革，逐步摸索出了适合自己的教学方法——激发学生学习兴趣，不断提高历史教学成绩。

众所周知此次基础教育改革的

核心内容是是以素质教育，素质教育的核心就是培养人的能力，学生能力培养的主渠道就是课堂教学。

于是我主动转变观念尝试着从讲台上“走下来”，将角色从曾经的 “主宰者”调整为课堂的“主导者”，处理好“教”与“学”的关系，实现教师主导作用与学生主体作用的和谐。

课堂教学过程是实施课程改革的关键在教师的组织和引导下营造热烈、沸腾、多姿多彩的而又温馨和谐的、适合学生畅所欲言、提升能力的课堂气氛，给予学生充分自主学习、探究的机会，体会思索的快乐和享受收获的喜悦，使他们在课堂上获得充分的发展是达到历史课堂和谐高效的关键所在。

(一)弃陈述式教学用问题来引领我们知道在传统的高中历史课堂教学中使用最频繁的、学生最容易厌烦的教学方法之一就是陈述式教学。不论教师讲得多么清晰明白，重难点突出，多数学生普遍感觉枯燥无味，究其原因就是这种大满贯式的教学对于学生的正面刺激大大少于负面影响，从心理学的角度而言教师的喋喋不休与窗外淅淅沥沥的小雨的作用极其类似。我引入了“问题引领，自主探究——四步教学法”来克服师生脱节这一弊端。