浅谈体育教学课堂提问策略

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“学起于思，思源于疑”。新的体育课程标准提出，体育教学应该坚持“健康第一”的指导思想，强调。以学生为中心，帮助学生学会学习，把学生的学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能，提高批判思维，以分析和解决体育与健康问题能力的过程。课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上，能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维;一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和语言表达能力，有助于教师及时得到信息反馈，不断调控教学程序，实现教学目标。因此，在体育教学中，教师要精心设计课堂提问，提高学生的探究性学习能力，提高其主体地位，力求实现课堂提问的科学安排和艺术组织。

一、面向全体，分层设疑

体育教学设置的问题一般是面向全体学生，问题的设置既要考虑一定的难度和跨度，同时还要注意到学生的认识水平，所设置的问题应该能让多数学生经过分析思考后可以回答。因此，教师提问时要注意把握问题的“面”，要根据问题的难易程度，有目的地选择不同层次的提问对象，并注意用适当言语提醒其他学生认真听、看，如“现在请某某同学来回答，其他同学注意听看他的解答是否正确和完整，然后谈谈自己的看法”，使人人都有回答的机会和责任。课堂教学中，由于学生的学习基础、学习能力不同，他们分析问题、解决问题的能力不同，他们所解答的问题也应不同，教师应根据不同层次的学生设计不同层次的问题，如采取判断型的“是什么”、描述型的“怎么样”和分析型的“为什么”，区别对待。对不同层次学生进行不同层次的提问，可使各层次的学生都能积极思考，在原来的基础上获得发展，有利于建立良好的师生教学关系。

二、激励参与、诱导探索

教师要通过提问激励学生积极思考、主动参与，让学生知道自己是行动的主体，诱导学生围绕问题收集材料，整理材料，进行论证，争取正确的结论。问题提出后，教师应给学生一定的思考时间，循循善诱，层层激发，通过提出问题激发学生进行探索。在学生回答问题时，教师往往期望学生的回答与所谓“正确”或“标准”说法一致，当学生的回答不一致时，就打断学生的回答，然后让其他同学回答或自己把正确的答案全盘说出。其实学生的回答与正确思路、标准答案南辕北辙是难免的，教师要正确对待。即使学生的回答完全错误，教师也应听完后再给予评析，可能他的这种思想在全班具有一定的代表性和普遍性。另一方面，有些学生的回答听起来荒诞不经，但其中往往隐含着别出心裁的想法，富有创造性的思路、解法，教师如轻易否定或置若罔闻，就把创造之花、异想之苗窒息扼杀了。一个优秀的教师不仅要善于提出问题，而且要鼓励学生对所谓的“标准”提出不同看法，鼓励学生独立探索提出更高质量的问题，善于发现常规之外的东西，提倡求异思维。例如在前滚翻教学中，教师往往会提出这样一来一个问题：“球和木块哪个易于滚动?”学生往往回答球比木块容易滚动。在我的一节课中，有个学生是这样回答的：“如果作用于木块一定的推力，而球受到一定的阻力，木块易于滚动。”在沉默片刻后，我首先对此学生的善于动脑有独特见解的行为给予了鼓励，并让学生根据此问题进行运动体验，最终通过验证归纳、总结出这样的结论：在受力相同的条件下，球比木块易于滚动，因此，在做前滚翻时，除低头、含胸、团身似球型外，还要推手、蹬地给身体以适当的推力。所以在提出此类开放性的问题时，应允许学生作出多种可能的解释，并让学生自己再提出新课题，来促进学生的批判性和创造性，逐步形成科学的思维方式。