对于刚体的定点转动，现行教材普遍采用角位移来描述。教材通过实例和推导表明，有限大小转动的角位移不是矢量，而无限小转动的角位移是矢量。在讲授该部分内容时，我们通常会提出疑问，一个物理量在大小发生改变时，它的属性怎么发生变化了呢?这些问题，通常可以激发学生的好奇心和刨根问底的钻研精神。然后，通过启发式教学，引导同学探究是否可以用张量来描述刚体的定点转动。最后，教师总结给出可以用转动张量描述刚体的定点转动。

2 教学方式手段改革

近年来，针对理论力学课程，我们教研组改变了传统的教学方式，即教师讲授为主的授课方式;有机地把多种教学方法结合起来。这些教法方法有：(1)启发式教学方法，上课时的提问具有一定的启发性，以此来激发同学们的学习兴趣。我们在教学内容改革过程中，通常采用了启发式教学。(2)讨论式教学方法，引导学生独立思考，培养学生的自学能力。采用讨论式教学方法时，除了选取教材中的部分内容作为讨论的问题之外，任课教师经常查阅与理论力学相关的教改论文，针对文献中提出的问题，引入到课堂，引导同学们讨论。比如，关于“一张错误的插图”问题，不同作者对经典教材《理论力学教程》中描述刚体平面平行运动的公式(3.7.3)，理解片面或者理解有误。在上课前，让同学们查阅相关的文献，并进行认真阅读。上课时，针对教材中的公式(3.7.3)，请同学们分组讨论，各文献对于公式的理解是否合适。通过引导、启发等教学方式，让同学们认识到教材中公式(3.7.3)是刚体上任一点的速度在动坐标系中的分量形式。由于对坐标系与参考系概念的区分不清楚，各参考文献的作者认为动坐标系是在转动参考系中建立的。通过讨论，同学们对于坐标系和参考系概念的理解更深刻了。此外，我们还经常采用多媒体教学，多媒体技术可以形象直接地展示一些物理现象及过程，这样会引起学生的学习兴趣。比如，用多媒体形象地展示刚体的一些运动。 　　3 课程教学改革的应用情况

近年来，在理论力学课程的建设中，我们不断地把教学改革取得的成果应用于教学中，取得了一定的效果。通过学习该课程，学生通常对机械运动的规律有一个较系统和全面的认识，可以分析生活中和现代工程技术领域中的一些力学问题。培养了学生的抽象思维与逻辑推理能力。下面以凯里学院2013级物理学专业2班理论力学的教学效果为例，进行说明。该班共有30名学生，课程的考试结果为：27人及格，及格率达到90%，达到了预期的教学目标，较好地完成了该课程的教学任务。学生对基本理论和概念掌握较好，但综合应用知识解决问题的能力还有待于进一步提高。

4 结论

通过对教材内容和教学方法一系列的改革，以及对学生实际情况的深入分析，在理论力学课程的教学中，我们教研组进行了一些有益的探索，取得了一定的教学效果，特别是在培养学生的质疑精神、通过独立的思考去获取知识的能力方面更为显著。但也存在一些问题，有待于进一步的改进，主要是在讲授该课程的分析力学部分内容时，我们仍然采用的是单一的讲授法。对于教学中遇到的问题，我们会在以后的工作中来进一步完善该课程的教学;通过有限时间的教学，让学生取得更大的成绩。

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