师：现在我们是不是把最后一段也学完了?

生：是。

师：这两段课文学得真痛快!哪儿还没学，再看一看?

生：第二到第九自然段没学。

师：好了，你们把还没学的部分再好好读一遍。

支老师的教学结构，是学生本体结构：学生说到哪，老师讲到哪。这节课，先学完的是第一自然段和最后一自然段，然后再学中间几个自然段。

蒋军晶教学片断：

师：我们来回顾故事内容。一天傍晚，贝多芬走进一间茅屋，贝多芬为盲姑娘弹了一曲又弹一曲，这后一曲就是着名的——

生：《月光曲》。

师：究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作出传世名曲《月光曲》呢?默读课文，到字里行间去寻找原因。

蒋老师的教学结构，是先整体感知课文，再到课文的“字里行间寻找原因”，整体感知既是复习第一课时，又是为精读课文作铺垫。因而，教学思路就是按照由总到分的路径逐步走向深入和深刻。

三种结构，清晰地看出教学结构的时代发展脉络：从紧紧围绕课文的讲解，到服务学生的随机教学，再到蒋军晶老师遵循文本的阅读规律和学生的认知心理，让课文学习与学生发展和谐共生。

教学方法不同，反映不同的教学风格

霍老师用的是讲读法：一会儿以讲带读，一会儿以读带讲，穿插想象、说话等语文能力的训练。

师：你们也听听这琴声，感觉怎么样?

生：平静。

(生小声读课文：“皮鞋匠静静地听着……”)

师：听到了琴声，好像看到了这样一个情景。谁能背一背这一小段?(一生站起来背。)

师：静静的海面，突然间出事了。

(生读“忽然，海面上刮起了大风……”一段。)

支老师用的是对话法：老师问，学生答，学生没问题了，老师继续启发学生思考，直到又有问题了，师生继续对话。

师：贝多芬是什么人?

生：他是一百多年前德国的一位音乐家。

师：是个什么样的音乐家?

生：是一个着名的音乐家。

师：你怎么知道他着名?

生：我以前从书上看到过。

师：今天的书里有吗?

生：有。

师：那你为什么不说今天的书啊?

蒋老师用的是研究法：老师的作用是帮助学生提升对问题的思考，学生不经思考是无法回答的，这就是研究，用研究的眼光提问，用研究的方式回答。

师：她这么激动还有其他的原因吗?

生：我觉得她是难以置信，贝多芬是非常着名的音乐家，这样的大音乐家会为她这样贫穷的姑娘弹一首曲子，她不敢相信。

师：你从哪里看出她难以置信啊?

生：我从这句话里的两个“您”看出来的。

师：知音难求啊……为什么此时贝多芬没有回答，我相信各人有各人的理由，谁来谈谈你的看法。

三种方法有共通之处，特别是谈话法和研究法，形式是非常相似的，都是问答式，但三种方法各有侧重。讲读法，老师讲，学生读，老师讲到哪儿，学生读到哪儿，充分发挥老师的主导;谈话法，是老师和学生谈话，一问一答，贝多芬是什么人(音乐家)、怎样的音乐家(着名的音乐家);研究法，也是有问有答，但主体是学生，回答的问题是有思维含量的，是多元的、批判的回答，而非陈述事实。从“讲读”到“谈话”到“研究”，清晰地显示出小学语文教学方法的演变过程。

资源使用不同，反映不同的教学指向

教学中，三位老师都不约而同地引用了“伯牙断琴”的典故，可是三位老师却各有指向。

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