听说法诞生于二战美国训练“大兵”的过程。1941年12月太平洋战争爆发，美国参战。大批美国青年应征入伍派往有关国家。部队需要大批的外语人才。在此期间，美国结构主义语言学家一方面研究了本国人学习外语的问题，另一方面又研究了外国人学习英语的问题。在此基础上诞生了听说法。听说法强调语音和口语训练。提出了听说领先的教学原则。课堂上学生在教师的指导和控制下开展操练活动，教材上先呈现某种结构的句型，然后，再出现替换词，通过大量机械、重复的言语实践活动强化学生反应，以期达到自动化的程度。这种教法片面强调机械模仿、强化记忆的重要性，忽视人脑的认知能力。同时，枯燥的训练方式容易使学生厌倦。这种教学法比较适合培养应急某项专门工作的人才，对培养听说读写译全面发展的外语人才，显得力不从心。

交际法发展于70年代的欧洲。科学技术的飞速发展和欧洲共同体成员国不断增加，使欧洲各国之间的交往更加密切。大批劳务人员相继进入欧洲市场。在这种条件下，外语教学必然要从单纯的学习心理过程的研究转向对语言运用的社会环境的研究。交际法的教材编写主张按交际功能项目编写，根据不同的交际场所安排教学内容。在实际教学中，力求给学生提供逼真的场景，学生是交际者，老师发起或参与学生的交际活动，忽视学生的语言错误。但是这种以功能立项编写的教材，打乱了语法系统，学生对某种语言现象不能理性得认识它，同时以功能立项，使教学不能很好地遵循由浅入深的原则。

二、目标语与母语的语系归属影响着某些教学法的有效性。

八十年代初交际法风靡我国，并逐渐占据我国外语教学的主导地位，并写入教学大纲，甚至作为课堂评价标准。外语老师在开观摩课、公开课，评优课时必用交际法，否则就被认为教法陈旧。但是，根据我们的调查和采访，他们在每日的教学中，很少或是根本不用交际法上课，尽管有些教材的编写是按照交际功能立项的。他们说交际法像是“交际花”，只有有人(指非学生人员)来的时候才出场。究其原因：交际法打破了语法教学的系统性，违背了学生学习由浅入深的基本原则。而语法教学是我国学生学习英语一个重要的内容，这是由于英汉两种语言属于两种不同语系决定的。

英语属于印欧语系，它是世界上分布区域最广的语系，使用者遍及整个欧洲，美洲，澳洲，亚洲和非洲部分地区。汉语属于汉藏语系，使用者仅分布在亚洲国家。在同一个语系甚至同一个语族中学习另一语种，比跨语系学习容易的多，因为同一语系的语种在语音、语法、词汇方面有很多相似或相同的特点。例如印欧语系诸语种在语音上都有爆破音，并清浊相对，元音系统较严密，某些响音如：y, r, l, m, n 既可作辅音也可作元音用，不用声调区别词义。语法方面，名词有性、数、格的变化，动词有人称、数，式、时、态的变化。词汇方面，很多常用词，特别是农业和科技方面的词很相似。

交际法起源于欧洲，是在欧洲各国之间互相学习对方的语言的过程中产生的。这种方法只所以可以忽视语法的系统性，是因为他们是在同一语系甚至同一语族中学习另一语种，他们的目标语和母语在语音、语法、词汇等方面有很多相似或相同的特点。学生对目标语很多方面的认识和理解可以借助母语的基础。而母语为汉语的我国学生，对英语纷繁的语法规则往往是丈二和尚摸不照头脑，必须系统学习。这便是交际法在我国外语教学中，难以实行的主要原因之一。

编辑老师为大家整理了浅谈当前中学英语教学法，希望对大家有所帮助。

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