最后，英语教学经验告诉我们，在英语课堂上，恰当地利用汉语，能使英语的教与学更有成效。语言学家Harold Palmer曾写道，生活在外语当中也有它的危险。一个人在这时很容易使自己习惯于一知半解，而不能获得英语词意、句意的准确理解，因为此时这个人尚未考虑在母语中的对应词与表达法。只有到了一个人能翻译这个词了，这个人才算是完全掌握了这个词。这时这个人不仅理解这个词，还能使用这个词。因此，使用汉语是英语教学中最有效的一个方法，能让他们了解和懂得他们在课上正在学什么。师生之间多讲英语以创造外语环境，使学生接触英语是对的，但不能因而忽视学生已掌握汉语这一事实，应利用汉语优势促进英语教学。

二、恰当使用汉语教学的对策

1.利用汉语，帮助理解和记忆。

在外语学习中，记忆是一个非常重要的环节。相比外语而言，学生一般对自己的母语更敏感，记忆母语更容易、印象更深刻。学生在记忆外语词汇或语言知识时，总喜欢将其与对应的汉语挂钩。教师应结合具体情况，适当利用汉语帮助学生理解记忆。如英语教师在给学生区别respectable，respectful和respective时，不妨直接用汉语讲解。即，respectable体面的，受人尊重的;respectful有礼貌的，尊重他人的;respective各自的。这样，学生很快便能理解其意，并能很好地将它们区分开来。对于教师来说，这样做不仅可以使学生借助母语加深对这些词汇的理解，还可以节省大量的课堂时间进行其他教学活动。

2.适当运用汉语讲解英语语法。

语法揭示语言的结构规律，也是语言表达的规则。语言组织的基础也是将单个单词组成句子的重要依据。自20世纪70年代起，随着交际语言教学法的兴起，人们越来越忽视英语语法的教学，而把注意力集中在英语的听说能力及表达的流利性和熟练性方面，但是这一观点忽视了语言表达准确性。近几年，国内国外的相关研究显示，语言教学对提高外语学习者使用外语的准确性有促进作用。但是基于英语语法本身的复杂性和抽象性的特点，在大学英语课堂教学中，教师可以适当地运用汉语讲解语法。例如：在讲解现在完成进行时态(present perfect continuous tense)时，如果用英语讲就比较复杂：“This tense shows that something started in the past and has continued up until now.Its form is has/have+been+present participle.”讲解语法的目的是让学生听懂，并能正确地运用，所以直接讲解“现在完成进行时表示动作开始发生在过去并持续到现在，它的构成是助动词have/has+been+动词现在分词”，这样比较简单并更容易让学生理解。教学应以教会学生为目的，教学方法不能拘泥于一种，教师应该根据实际情况，在课堂中灵活运用不同的教学方法，增强教学效果。

3.创设英语语境，提高学生的听说能力。

语言习得有阶段性和层次性，有一定规律。学生在掌握英语语法，熟记单词、短语和句型的基础上，要全面提高语言的使用能力。语言作为交流的工具，其根本在听说能力的提高。所以除了语法等比较复杂难懂的语言现象之外，教师在英语课堂中要使用英语教学，增加第二语言输入量，但是语速不易过快，发音要清楚，并且要尽量运用简单的英语进行表达，同时还要增强教学的趣味性。教学是一门艺术，教师就是艺术家，而学生的心灵犹如一幅待上色的图画，画的价值在于艺术家的手，所以课堂中除了用英语来讲述单词、课文之外，还要适当地讲解生活学习中常用的表达方式，实用性容易激发学生学习英语的兴趣。

综上所述，汉语是高校英语教师在英语教学中的重要辅助手段。汉语对学生的知识理解和能力培养作用很大，如果大学英语教学中汉语的应用过少，就不利于学生对英语知识的理解;但是，如果在大学英语教学中大量地使用汉语，学生就会增加对汉语的依赖，而缺乏对英语的敏感，这不利于营造一个良好的英语学习环境，也不利于学生的英语学习。也就是说，适当地使用汉语确实是英语教学中不可或缺的一项。具体使用的量要由高校英语教师在教学实践中根据具体的情况灵活地掌握。这就要求高校英语教师一定要爱岗敬业，要充分了解自己学生的状况，只有这样，才有可能掌握好汉语在英语教学中使用的量，才能完成教学任务，取得良好的教学效果。

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