一、教学生学生语言文字，积累语言材料

教读课，顾名思义，就是教学生读书，或者说指导学生阅读课文，通过“读”，学习、理解祖国的语文文字，积累语言材料。

对于语文教学的目的任务，在研讨中见仁见智，不管有多少种看法，有多少种观点，但总改变不了一个基本事实：1903年语文独立设科，就是为了要使语文从历来的经学、史学、哲学、伦理学等混合教学中分离出来，而以教学生学习祖国的语文文字为专职。如果今天又给语文教学这样那样的“任务”，或者模糊语文教学的根本任务，那就不仅有悖于语文独立设科的初衷，而且于历史简单就是倒退了。语文课的根本目的是什么呢?叶圣陶先生精辟地回答：“语文这一门课是学习运用语言的配合的。”①“语文”是口头语言和书面语言的合称，教读课的任务就是指导学生通过对课文(即书面语言)的学习，正确理解祖国的语文文字，积累语言材料，学习运用语言的本领。

构成一种语言的基础和决定语言的基本面貌是基本词汇和语法结构，它们还是区别其他语言的标尺。只有掌握了基本词汇和语法结构，才算是掌握了一门语言。所以，学习祖国的语文也必须掌握基本词汇和语法结构，积累语言材料。郭沫若说过“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”也是说，先掌握一定的词汇，运用语文表情达意才有基矗学生在语文表达中，经常出现词汇贫乏、词不达意、言不逮意、言不尽意等“语文痛苦”的现象，就是因为掌握的词汇量太少，基本的语法知识没有学好。而掌握基本词汇和语法知识不能靠阅读词典和语法书籍获，那不仅严重脱离生活实际，而且根本就学不好、记不祝因此，从古到今，从中国到外国都是通过选文让学生阅读，借以了解祖国语文的基本形态，认识各种不同的语言形式，接收“活的语言”。课文是一篇篇的“言语作品”，虽不是语言知识的解说，却是以语言知识灵活运用的形式出现的。这样，在学习课文中既学习了语言的基本形式，如词、短语、单句、复句、句群等，也学习了语言知识。叶圣陶先生指出：“不论国文、英文，凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。”②夏丐尊先生也指出：“学习国文应该着眼在文字的形式方面。”③可见，学习语文重在学习语言形式，如果抛开语言形式只就课文内容进行分析，大搞“满堂灌”“满堂问”，凭教师个人的兴趣爱好教学，就偏离了语文教学的根本目的，必然导致教学效率低下。试想，如果每篇课文的教读，能抓住学习语言形式这个根本目的，指导学生学会新的字、词、句、段，从小学到高中毕业，近千篇课文，3000多语文课时，该要掌握多少字、词、句、段啊!学生的语文程度还会低吗?

毛泽东同志指出：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”④下苦功的重点就是要积累语言材料。“积学如积宝”，对于祖国语文中那些久经岁月磨炼仍放出夺目光彩的古典诗词，脍炙人口的名篇佳作，则尤其要积累，因为它们是祖国语言的瑰宝和典范。“记诵者，学问之舟车也。”(章学诚《文史通义·辨似》)积累的办法就是多读多背。朗读是语文课的第一教学法，是学生学习语言的第一基本功。朗读，将课文入于眼，看清字形、词语、句子，不掉字，不添字，是为“目治”;出于口，吐珠喷玉，流利顺畅，口中自有情词芬芳，是为“口治”;入于耳，听来抑扬顿挫，声韵合拍，是为“耳治”;记于心，依文赋情，心旌摇荡，潜移默化，熏陶感染，是为“心治”;如此眼、口、耳、心并用，一举数得，何乐不为?当学生把课文读下字音，读通词句，读断句逗，读准语调，读清思路，读出情味，读顺文气，读懂技法时，在琅琅书声中，学生的语感便形成了，课文内容化为营养不知不觉被学生吸收了，学生的阅读能力也在潜滋暗长了，语言材料的积累由熟读而记忆也就实现了。“腹有诗书气自华”(苏轼语)，腹中积累了不少诗文的名句、名段，何愁语言能力不能提高?可现在的教读课朗读、背诵太少了，难怪学生胸无点墨、头脑空空!