(二)《地形测量技术》课程教学

在《地形测量技术》课程教学中，重点是培养学生的动手操作能力。江苏省南京工程高等职业学校工程测量技术专业每个班级的学生数都比较多，在教室上理论课还能正常进行，而操作课教师根本关注不到每一个学生，仪器损坏率很高。该课程“学教互动，分层递进”教学模式的实践与《C语言》课程相似，技能培养的基本路径是：

设定目标，指导入门 依据生产单位的平均劳动生产效率和规范精度要求设定技能目标。对每项技能安排入门指导，教会学生操作步骤、动作要领，以学习小组为单位，自主训练，从而达到目标。如水准测量的任务：对闭合回路1km，有地形起伏，进行图根点水准施测。在满足精度要求的条件下，30分钟完成施测为优秀;35分钟完成施测为良好;40分钟完成施测为合格。

开放设施，自主训练 学校的实训场地对学生开放，学习小组自主安排自己的练习时间，通过在课余时间的自主训练来实现目标。我校工程测量技术专业《地形测量技术》这门课程，分成若干个技能模块，从低年级开始，逐步学会水准仪的操作与使用、经纬仪的操作与使用、全站仪和GPS的操作与使用、数字化成图技术等技能，由浅入深，环环相扣，学生技能获得以自主训练为主。

竞赛考核，动态评价 根据能力培养目标和培养路径，在各个小组之间开展技能竞赛，对每个学生进行成绩考核认定。如果学生对取得的成绩不满意，可以持续训练，申请参加低一年级的技能竞赛，摒弃了一次考核定终身的传统做法，充分体现了以人为本的育人理念。

采用“学教互动，分层递进”教学模式，虽然在培养学习小组长上花费了精力和时间，但在授课时，学习小组长帮助教师分担了很多繁重的指导任务，教师主要是帮助学习有困难的学生突破难点，相对而言要轻松得多，达到了事半功倍的效果。

结语

“学教互动，分层递进”教学模式改变了传统的“传递—接受”教学模式，打破了传统的班级授课制，继而代之以能力分组，让学生教学生，体现了学生的中心地位，调动了学生的学习积极性，更符合现代教育理念。通过“学教互动，分层递进”教学模式的实践，学生学技能的兴趣明显提高，尤其在技能培养方面，学生的学习自主性明显增强。在互助互学的教学实践中，提高了学生的团结合作意识、与人相处的能力以及综合素质，因此，不失为一种好的教学模式，值得推广应用。

参考文献：

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刘旭刚.职业中学课堂分层教学的策略[J].职教通讯，2011(14)：58-59.

总结：希望职业教育论文：基于专业课程“学教互动与分层递进”教学模式的实践能够给大家的写作带来帮助。

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