但马克思在他所研究的每一个领域，甚至在数学领域，都有独到的发现。

为什么要特地说“甚至在数学领域”?因为背景材料的缺失，我们很难理解。有的教师竟然把它当做病句加以指责，还美其名曰“向权威挑战”，真是无知者无畏!这里的背景是，当时从莱布尼茨、牛顿到拉格朗日关于微积分长达百年的争论，媒体炒得沸沸扬扬，让人们觉得数学这一领域高深神秘，从而视研究数学者为神人。而马克思留下近千页的《数学手稿》，其中有读书摘要、心得笔记和述评，以及一些研究论文的草稿。只要看看马克思给恩格斯关于数学的两封信，我们就可以理解，恩格斯为什么要强调马克思在数学领域的研究了。

此外，我们知道，讲演时为加强效果，往往辅以形体语言(形体动作)，有如戏剧中的科白一样，说话为“白”，动作为“科”，形体语言也是讲演的内部语境。

文本体式之异，实际上是文体思维之异。不同文本的不同体式，它们的外部语境和内部语境都有很大差异，行文的脉络各异，这就决定了文本解读的方法不同，意味着所需要的阅读能力也不同，因而所采用的教学方法也就不同。

另外还有一点需要说明：人教版将《在马克思墓前的讲话》安排在高一，而文中两个重要的问题“经济基础决定上层建筑”和“剩余价值”，政治课要到高二才讲，换句话说，这是学生知识的盲点，教师必须把这两点讲清楚，学生才会更加理解马克思的巨大贡献。但这样一来，教师在课堂上讲的时间就多了，似乎像“满堂灌”，似乎与课改精神不符。其实，学生不懂的东西，该讲解的还是得讲，试想，“先前无论资产阶级经济学家或社会主义批评家所做的一切都只是在黑暗中摸索”，只有马克思发现了“剩余价值”，而我们在学生一无所知的情况下，让他们去“自主”，去“建构”，岂不荒唐?无论用什么课型，把备课的基点建立在学生的“学”，这才是新课程的本质性标志