人本主义心理学家提出几种课堂教学模式，也为异质分组教学提供了启发。人本主义提出以题目为重心的课堂讨论模式，自由学习的教学模式，开放课堂的教学模式。这些教学模式在某种程度上与分组教学有共同之处。异质分组教学在授课前味小组创设学习情境，让其自由发挥完成学习目标。小组成员在进行学习的过程中利用成员之间的个体差异组织不同的学习材料，利用不同的学习形式以达到学习目标，完成学习任务。这样，不同的学生利用自身特点都会在学习过程中体验到自尊与价值，达到自我完善、自我实现。

（二）合作学习理论

斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”倡导合作学习的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”合作学习理论认为，在小组学习中，小组即是一个组织单位，小组成员在组内相互学习，彼此交流。课堂教学的合作学习是利用师生，生生以及其他教学动态因素(如差异因素)之间的互动来促进学习，让不同层次的学生在小组内互助合作，共同完成教学任务的活动。

合作学习理论为异质分组教学提供了坚实的理论基础。王坦认为合作学习旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标。异质分组教学活动中学生主要进行的是以合作学习为主的小组学习。由于各个成员间个体差异较大，不同方面的能力存在差异，以至学生在完成学习任务时互相沟通交流，彼此互相促进，合作而达到目标要求。异质分组教学还可以促进师生，师师之间的交流，教师为学习制定合理的目标与学习情境，适当地引导学生进行学习活动。学生在学习活动中充分展现了其互动性，在团体共同的努力下完成学习任务。在此过程中学生不仅能实现自我发展，还能在合作中促进其他组员的成长的成长。

编辑老师为大家整理了异质分组教学在高中体育课堂应用，希望对大家有所帮助。

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