再如教学《鱼我所欲也》这篇文章，在设计课堂延伸训练这一环节时，我让学生结合文章“舍生取义”的中心论点，以“义与利”为话题谈谈个人看法。同学们在课堂里畅所欲言，许多同学讲述了中华民族在大灾大难面前愈挫愈勇，许多仁人志士在生与死、义与利之间毅然抉择，表现出了中华民族独特的生命价值观与生生不息的民族精神。

以上两个例子都说明了用典型事例来引路、以此及彼可以起到挖渠引水、水到渠成的效果，在高效的课堂教学中提高学生的语文能力。

二、教学上的隅反，就是教会学生“以斑窥豹”

所谓“以斑窥豹”，就是以文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖(提示)内容的关键性词句(也称“文眼”)为突破口，来设计和实施阅读教学，引领学生快速而准确地把握文意的一种语文教学方法。运用此法有两个要领：一要善于准确抓住课文的“文眼”，二要能围绕“文眼”设计出俯视全文、提纲挈领的主问题或问题链。如笔者在执教于漪老师的散文《往事依依》(苏教版七年级上册)时，在通读课文后，不难发现该文的题目就是我们要抓的“文眼”。我便以此为突破口进行课文解读。

师：什么时候的“往事”?“依依”是什么意思?

生(通过查看注释、查阅资料很快就会明确)：于漪老师是应河南《中学生阅读》(初中版)编辑部的一再邀请，于七十高龄撰写了《往事依依》的，该文最初刊登在《中学生阅读》(初中版)1999年第7期的“追忆黄金时光”栏目上。也就是说所写的这些“往事”是五六十年前的。“依依”指的是“萦绕胸怀，十分留恋”。

师：查阅得很准确。“依依”一词最早出现于《诗经·采薇》中：“昔我往矣，杨柳依依。”诗中的“依依”有“依恋”之意。这篇散文中的“依依”意思与此相近。

师(抛出精心设计的一个主问题追问)：五六十年前的“往事”为何会萦绕于老人的心头，而且印象清晰呢?(然后组织学生分小组进行讨论，小组代表发言……)

教师这个“以斑窥豹”的问题设计，可以激发学生从多角度去思考，从多方面去回答，学生思考、回答的过程也是驾驭全文的过程。这个问题研究透了，学生也就驾驭了全文，自然就会领悟到于漪老师是在用言传身教的形式表达她写作本文的初衷：通过对几件往事的回忆，告诉中学生“母语是文化的生命线”，从小要热爱语文，多读书，读好书，明做人之理，进而教育其要热爱大自然、热爱生活、热爱祖国。

再如北京市特级教师李卫东在执教朱自清的《背影》时，以“背影”为突破口，以“《背影》何以成为经典，几十年来一直受到读者和教材编者的喜爱”为探究主线，引导学生快速朗读，寻找描写“背影”的语句;品味重点词句，感受父亲买橘的“背影”;探究文本细节，寻找“背影”成为经典之因;拓展家庭背景，引导学生和作者进行时空对话，感受作者当时的心境。听课专家一致评价这节课真的是“太精彩了”。

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