能力与知识的关系，相信大家都很清楚。知识不是能力，但却是获得能力的前提与基础。而要将知识转化为能力，需要个体的社会实践。下面是编辑老师为大家准备的delphi论文2500字。

虽然我国高中信息技术新课程标准已颁布实施几年时问，我们也见到很多关于该课程的教学设计研究成果，但从调研结果发现，实际情况并不乐观。我们以为，问题主要有如下四个方面：一是信息技术课程的师资培养问题;二是新课程标准理念的解渎与贯彻问题;三是教材与课程设计问题;四是现代教育理念下的教学设计与教学实践问题。这里我们在“以学生发展为本”的教育理念基础上，主要从教学过程设计这个教学设计的关键环节出发，研究适合信息技术课堂教学的过程模型。

1信息技术学科学习的等级分类

建构主义理论强调人类的知识不是纯客观的，对于世界的认识标准不是唯一的;不是他人传授的而是自己建构的;不是独立形成的而是在与外部环境的交互过程中形成的。建构主义认为教学要以学生为中心，要给学生控制和管理自己学习的权利和机会。在“以学生发展为本”(赞可夫)的教育理念及建构主义理论基础上，信息技术课程出现很多新型的教学模式。

建构主义认识灵活性理论把问题分类为结构良好领域与结构不良领域的问题;斯皮罗等人(Spiro—eta1，1995)按照学习达到的深度不同，把学习分为初级学习与高级学习两个等级。初级学习是学习的初级阶段，涉及的主要是结构良好领域问题;高级学习要求学生把握概念的复杂联系，并广泛而灵活地运用到具体情境中，因而涉及大量结构不良领域问题。建构主义就是要寻求适合高级学习的教学途径。信息技术是高新技术，信息技术学科是知识性与技能性高度结合的学科，其知识多是结构不良领域问题，按照建构主义观点，对它的学习主要是高级学习，也有一些属于初级学习与专家学习。对初级学习的内容，仍以传统的有意义接受方式为主进行学习;如计算机系统的分级菜单连续操作，计算机的工作原理，应用程序的功能等适合于接受方式的初级学习。而对于高级学习和专家学习的内容，则应采用建构主义的学习方法，如探索式学习、研究性学习等。同时，实践证明对于大量可以采用接受方式为主进行学习的内容，如果采用建构主义的学习方法则效果更好。

2新课程视野下的信息技术课程教学设计