三、和学生讨论学习。对一些重点知识，教师讲了、学生练了仍未能很好地掌握，可利用师生角色转换，在过程中检验发现问题、解决问题，也能锻炼学生各方面的能力。如资源管理器的操作，这是很重要的，这个知识点学不好将在很大程度上影响以后的学习。我就开了一节讨论课，把重要知识点细化，分别让不同学生进行主讲，下面同学可以就某一点对当前主讲的学生进行提问，如难回答则教师加入。这节课教师只起一个组织的作用，放手让学生去上课，能提高学习兴趣，有利于知识的巩固。只有启发学生积极主动地参与，学生的主体意识才能被唤醒，学生的身心潜能才能被引出，新的思想在交流中产生，学生创新的火苗在碰撞中被点燃，才能出现师生能动的交流氛围。

四、和学生一起活动。我国传统的教学方法以“接受式”最为突出，而美国的教学以“活动式”最为推崇，学校把学生关在狭小的教室里，学生听教师说教，看教师面孔，教学模式成了“传递——接受式”的循环往复。以牺牲大多数学生的发展来换取个别学生或少部分学生的应试能力，以求“光师耀校”，结果造成学生厌学，出现了越来越多的“差生”队伍。
       要改变这一局面，关键是要彻底更新观念，在活动或实践中进行教和学。计算机教学更要在社会生活中进行教学，并且增强实践性教学，使学生的能力和觉悟在社会大课堂中得到真正的提高。要把学校小课堂与社会大课堂联系起来，充分利用现代电教手段，把社会生活搬到课堂里来，教师也可带领学生到社会生活中去，使学生课内所学、课外有用，课外见闻、课内升华。比如我们现在从程序设计和应用技术两方面对学生进行辅导，程序设计课外实践与青少年信息学奥林匹克竞赛、各级各类编程竞赛相结合。由于此类竞赛对学生综合素质要求很高，只有心理素质好、文化课成绩优异、熟练掌握一种计算机高级语言的学生才有可能在较高级的比赛中取得好成绩，因此，这是一项长期的工作，从早期就应开始抓起。在应用技术的课外实践中可把计算机当作信息处理的工具，让学生在整合各科所学文化知识的基础上进行丰富多彩的创作和信息交流活动，如创作美术作品，设计贺卡、电子像册、公益广告、网页，通过Internet进行信息传递、资料查询等等。这些活动打破了学科界限，使学生在轻松愉快地学到、巩固了相关学科知识和技能的同时，有效提高了应用已有知识进行创造和规划的能力，深受学生喜爱。
       总之，在课堂教学中，要通过创设交流型的课堂文化，最大限度地调动学生的主体作用，使学生从单纯的“听者”、“答者”的角色中走出来，成为“思者”、“问者”、“论者”的角色。教师在课堂上要努力营造和谐、平等、民主的教学文化氛围，鼓励学生敢于提出不同见解，进而提高计算机教学的实效性。

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